費翔

摘 要：當(dāng)前中職物流管理專業(yè)在教學(xué)上存在一些問題，不利于學(xué)生實踐能力與操作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生專業(yè)技能的形成。在物流管理專業(yè)的教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，能培養(yǎng)更多專業(yè)能力熟練、懂得理論知識與技能技巧的專業(yè)化物流人才。本文主要以中職物流專業(yè)課程為基礎(chǔ)，對行動導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 教學(xué)模式 物流專業(yè) 教學(xué)

隨著我國物流產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會需要更多高素質(zhì)復(fù)合型的物流人才。各院校物流專業(yè)是物流人才成長的搖籃，理應(yīng)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。在教學(xué)過程中，中職物流專業(yè)面臨著學(xué)生技能較弱、不能滿足技術(shù)型崗位實際需求的問題。行動導(dǎo)向教學(xué)法可轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，推動物流專業(yè)教學(xué)的健康發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出更多綜合型人才。在中職物流專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，可更好地培養(yǎng)學(xué)生實際能力、操作能力、研究和處理問題能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要含義

行動導(dǎo)向教學(xué)方式是以行動和工作任務(wù)為主要方向，其對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方式和媒體等因素進(jìn)行融合，構(gòu)建師生互動的教學(xué)環(huán)境，把教和學(xué)的過程理解為社會溝通的過程，在這個過程中學(xué)生的知識、能力構(gòu)造都能產(chǎn)生變化，從而更好地適用實際工作。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代的德國，因這種教學(xué)方式能夠有效地培養(yǎng)人才的核心能力和綜合素養(yǎng)，已逐漸發(fā)展成為德國職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主要趨勢，受到世界各國職業(yè)教育和培訓(xùn)界人士的重視。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式不僅指某種具體的教學(xué)形式，而是一系列教學(xué)技術(shù)的融合，其包括項目教學(xué)方式、模擬教學(xué)方式、案例教學(xué)方式、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、張貼版教學(xué)法、實物演示法、卡片展示法、指導(dǎo)文教學(xué)法等多種教學(xué)形式。其實際作用不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再處于被動地位，而是采取積極有效的、獨立自主的學(xué)習(xí)模式，老師不是機械地進(jìn)行知識的灌輸，而是把學(xué)生的頭腦都調(diào)動起來，讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行設(shè)計和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式更多是讓學(xué)生去認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是機械地記憶知識內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在社會發(fā)展過程中的能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在物流教學(xué)中的實施步驟

1.確定行動導(dǎo)向項目任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師首先需要提出一個行動導(dǎo)向的可行性任務(wù)，再通過有關(guān)教師和企業(yè)一線工作人員進(jìn)行探討，從而確定項目的任務(wù)和目標(biāo)。在選擇教學(xué)項目時，要符合企業(yè)操作的實際內(nèi)容，且體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的實際價值。行動導(dǎo)向教學(xué)方式是對企業(yè)物流管理工作的實際過程進(jìn)行綜合分析，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的實際需求，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)方式，并依據(jù)工作過程劃分相關(guān)的工作任務(wù)和教學(xué)項目。如一些中職物流管理課程中構(gòu)建了入庫作業(yè)、出庫作業(yè)管理、在庫作業(yè)管理、倉庫內(nèi)部局規(guī)劃、物流成本與績效評價等工作項目。這些工作項目在進(jìn)行教學(xué)時，需教師進(jìn)行任務(wù)安排，讓學(xué)生探索其中重難點、項目目標(biāo)和任務(wù)以及相關(guān)背景知識。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目活動時，由于學(xué)習(xí)目的性較強，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并樹立職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范觀念。

2.模擬企業(yè)環(huán)境進(jìn)行有關(guān)的操作安排

確定行動導(dǎo)向項目任務(wù)后，教師需構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生把實際操作和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，根據(jù)實物來體會物流管理過程中作業(yè)的過程和有關(guān)的技巧。一些學(xué)校在教學(xué)過程中，以物流實訓(xùn)室為第三方物流中心，并且進(jìn)行有關(guān)的情景模擬。同時對學(xué)生角色進(jìn)行限定，根據(jù)學(xué)生特點構(gòu)建實際的職業(yè)環(huán)境。這種教學(xué)模式能提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生掌握物流管理的實際技能。

3.行動導(dǎo)向項目方案的設(shè)計

學(xué)生獨立完成項目的工作計劃后，教師要進(jìn)行相關(guān)審查。教師與學(xué)生應(yīng)對任務(wù)組中各個小組成員項目組織情況、策劃情況進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和溝通能力。組內(nèi)討論集合所有人的思路，能夠彌補個人不足，通過彼此的學(xué)習(xí)和啟發(fā)來處理個人知識方面的問題，增強學(xué)生獨立思考的能力。通過研究，學(xué)生最后獲得處理問題的方案，并通過教師審查，解決其中問題，改正錯誤以促使項目順利實行。

4.行動導(dǎo)向項目的成果演示

項目任務(wù)成果在模擬的過程中，首先要確定小組中的分工和演示中各個小組成員間的交流，并根據(jù)組內(nèi)確定的程序進(jìn)行分步的模擬演示。若受模擬條件制約不能進(jìn)行模擬展示的方案，需通過報告的形式上交工作成果。實施時要和組員、指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通交流，以處理實際問題，在解決問題后還要及時進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)。

5.成果的考查評價

針對項目成果，教師需進(jìn)行檢查和評估，其主要分為自檢和互檢兩種方式。自檢就是針對本組項目的完成狀況進(jìn)行自我評價，找到其中的不足，并且挖掘其中的原因，填寫相關(guān)的檢查報告?；z就是對相關(guān)參與組的項目完成狀況進(jìn)行評價，并且提出合理化的意見。各個項目完成之后，通過學(xué)生和教師一同進(jìn)行探究，找到實驗過程中的問題，研究解決的辦法，并以成績評定為基本準(zhǔn)則，對整體項目進(jìn)行分析和研究。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的考核和評價要考慮項目在實行過程中的相關(guān)評價和評價準(zhǔn)則。評價內(nèi)容主要有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和有關(guān)的知識評價，其中的職業(yè)精神尤為重要，主要有創(chuàng)新能力、合作能力、交流溝通能力、協(xié)調(diào)能力等。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)方式的成效

1.增強教師的實踐教學(xué)能力

在行動導(dǎo)向教學(xué)方法中，教師不再是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要對學(xué)生的項目進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。這對教師素質(zhì)提出了較高要求，需要教師具有一定的項目規(guī)劃觀念和項目管理評價等方面的知識。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主要對象。教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)，在項目實行時，幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳遞有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排自己的項目活動。這個過程能夠有效地提升教師的實踐能力。

2.增強學(xué)生的團隊合作能力和組織能力

物流的綜合性比較強，在進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)運行的時候，只有分工合作才能更好地完成任務(wù)。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，建議構(gòu)建5人左右的項目小組，并且選出組長。再通過項目組長的安排和分工，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，處理問題并完成項目。這種教學(xué)形式體現(xiàn)出團隊合作的重要作用，加強了學(xué)生團隊合作的觀念，能夠有效地加強學(xué)生的組織合作能力。

3.增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

行動導(dǎo)向教學(xué)模式需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并積極進(jìn)行各種實踐，要求學(xué)生在自主研究中發(fā)現(xiàn)問題，從而積極探索處理問題的辦法。這種教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還可培養(yǎng)學(xué)生深層次的理解能力和思考能力。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)時，教師應(yīng)模擬真實業(yè)務(wù)的相關(guān)操作，分析、處理問題，并且進(jìn)行遷移拓展，增加學(xué)生思維的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

四、小結(jié)

通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職物流課程教學(xué)中取得了較好成效，其能有效地提升學(xué)生的綜合能力。教學(xué)形式從教師的機械式教學(xué)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，能讓學(xué)生更快地順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展。

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（作者單位：安徽省當(dāng)涂縣職業(yè)教育中心）