許健坤

【摘 要】學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革最顯著的特點，它要求教師站在兒童的角度，以他們的認知水平和已有的生活經(jīng)驗為起點進行學習方法上的引導。具體可從 “與教材親密對話”“ 與同伴有效交流”“與問題直面碰撞”和“與情境充分感悟”四個維度來展開。

【關(guān)鍵詞】童真視角 多元課堂 學習方式

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》在教學建議中明確指出，要“引導學生自主學習和獨立思考”“自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究”。這就要求教師要對“體驗學習”“ 探究學習”“問題解決學習”和“小組學習”等教學活動方式加以重視。學習方式的轉(zhuǎn)變成為了新課程改革的亮點之一，實踐自主、合作與探究的學習方式已成為一線教師普遍關(guān)注和研究的課題。

一、親近教材——讓學于“自主”

翻閱《品德與社會》教材，會發(fā)現(xiàn)“圖文結(jié)合”是它的主要呈現(xiàn)方式。隨著年段的遞升，文字材料逐漸增多，特別是歷史題材的品德教學主題，主要歷史事件和歷史人物在教材中都有編排。如何利用這一學生最直接的課程資源來引導學生自主學習呢？筆者認為應該站在學生的立場上研讀教材，從而確定哪些內(nèi)容是學生通過教材可以自己獲得的新知。當然，這個過程不只是簡單的閱讀，而應是與教材的個性對話。

以浙教版五年級下冊《中國人民站起來了》一課為例。該課的“知識窗”主要介紹了辛亥革命、中國共產(chǎn)黨的誕生、八一南昌起義以及艱苦卓絕的二萬五千里長征，每一個歷史事件都用簡短的文字作了最精要的概述。教學中，為了讓每一位學生都充分地自主學習，用自己的視角感知歷史事件，筆者是這樣引導學生走近這些歷史事件的：（1）認識孫中山，感受“辛亥革命”的重要意義。（2）過渡：辛亥革命之后，有許多革命志士繼承了孫中山先生的遺志，為了改變中國的命運，他們在不斷追求和探索救國救民的真理。今天，我們就一起來重溫那段艱苦卓絕的革命歷程。（3）學生自由地從書本中獲取歷史信息。（4）學生獨立完成學習收獲與困惑記錄單。

在這一過程中，作為引導者的教師要保證學生自主學習的時間，考慮到大部分學生的學習水平，通過細致的課堂觀察，讓自主學習層層推進，保證每一位學生都有自己的學習收獲。在成果匯報的過程中，學生們都興致盎然，對歷史事件的意義也能準確地概括。記錄單最后一項的“事件提問”，給學生提供了廣闊的自主空間，啟迪他們思考并強調(diào)“我”對事件的看法。整個交流過程，“事件提問”環(huán)節(jié)學生最感興趣，而且氣氛非常熱烈，原因在于學生自主提問，其余學生現(xiàn)場解答。

生1：中共一大是7月23日召開的，為什么后來要把中國共產(chǎn)黨的建黨紀念日定在7月1日？

生2：“五一”勞動節(jié)、“六一”兒童節(jié)都在1號，黨的紀念日也就定在了1號。

生3：定在一個月的起始日期，便于記憶。

生4：在建黨90周年的相關(guān)電視報道中，我了解到每年7月1日的“紀念日”并不是指中國共產(chǎn)黨的“誕生日”。

在品德與社會課堂中，采用以上“事件提問和現(xiàn)場解答”的方式似乎有點冒險，但是學生都是有著鮮明個性的生命個體，他們都有自己的生活經(jīng)驗。五、六年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的自主學習能力。學生與教材的對話應該是個體的學習與思考，應避免不假思索的照本閱讀。

二、相約同伴——讓學于“合作”

小組合作學習對品德學科來說是經(jīng)常采用的學習方式。由于課程的特殊性，很多信息與資源可以通過同伴間的分享獲得，這不僅減輕了學生的學科負擔，也提高了課堂教學實效。

《中國人民站起來了》一課的“成就園”，用一張張振奮人心的圖片講述了新中國成立以來，全國人民在黨中央的領(lǐng)導下所取得的巨大成就。課前，筆者就有意識地考慮到這一板塊可以通過學生的課前小調(diào)查，將他們的收集成果作為課堂教學的素材。課前調(diào)查單是這樣設計的：新中國成立后，全國各族人民在黨中央的領(lǐng)導下，用自己的勤勞和智慧建設著祖國，取得了令人矚目的巨大成就。你知道哪些新成就？可以從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、國防、醫(yī)療、教育等方面選擇其中的兩點展開收集，并列舉兩項成果，也可以收集相關(guān)的圖片和視頻資料。

課堂教學中，“祖國母親成就多”小組合作學習開始了。第一次合作：由課前預先分好的6人小組組成，在小組長的組織下開展交流活動。在同伴的匯報中，學生們再次感受到改革開放三十多年來中國各行各業(yè)取得的矚目成就，一種自豪感油然而生。第二次合作：圍繞主題再次組織交流，學生按課前選擇的“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、國防、醫(yī)療、教育及其他”等內(nèi)容組成主題小組，再次交流合作，并組織材料小組匯報。這一次小組合作更具有針對性，學習任務也更明確，由于調(diào)查的是相同主題，學生們更有話可說。下面列舉兩個小組的匯報情況。

小組1：我們小組匯報的是航天科技的成就。從“神舟五號”第一次把楊利偉送入太空到“神舟七號”航天員翟志剛首次空間出艙活動，這些都是中國航天歷史性的時刻（小組匯報員介紹的同時，收集到相關(guān)圖片資料的小組成員同步展示）。

小組2：我們小組匯報的是農(nóng)業(yè)方面的成就。2011年9月，袁隆平指導的百畝超級雜交稻試驗田平均畝產(chǎn)926.6公斤，創(chuàng)造了中國大面積水稻畝產(chǎn)的最高紀錄，我們小組成員還給大家?guī)砹艘欢侮P(guān)于超級雜交水稻的視頻，一起來感受這一項偉大的成就。

小組合作學習給品德課堂注入了新的活力，這也是新課程倡導的學習方式轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)。在合作的過程中，學生由一個個體融入一個小集體，個體智慧與個體智慧、個人智慧與集體智慧的碰撞間，“合作”的優(yōu)越性可見一斑。當然，小組合作學習是要有選擇性的，適合的才是最好的。同時，要特別關(guān)注小組的組建和明確的分工，并通過一段時間進行分工的遷移，讓每一位小組成員體驗不同的小組角色，作為教師更應關(guān)注小組成員中的“弱勢成員”，幫助他們學會合作、學會交流、學會分享。

三、直面問題——讓學于“探究”

沒有問題的教學就等于學習沒有了方向性，教學目標也將成為一種擺設。課堂教學就是學生帶著問題學習，并在活動過程中不斷解決問題、生成新問題的過程。對于高年級品德課教學，如何提問，提怎樣的問題，顯得尤為重要。如果問題沒有探究的價值，學生的學習熱情就激發(fā)不了；問題范圍太廣，學生會無從下手；問題太深奧，學生苦思冥想?yún)s找不到答案。一個問題的引入如果能“牽一發(fā)而動全身”，那它必定能為學生的學習和探究起到推波助瀾的作用。

《中國人民站起來了》一課“偉大領(lǐng)袖毛澤東”板塊，通過毛澤東生平的簡單介紹、毛澤東紀念堂的圖片、歌曲《東方紅》和不同時期毛澤東的照片向?qū)W生展現(xiàn)了毛澤東艱苦奮斗的一生，波瀾壯闊的一生。教學中，筆者設計了一個“問題探究”的環(huán)節(jié)。

師：1949年10月1日，一位偉人揮動著巨臂，一聲宣告，驅(qū)散了神州上空的陰霾，他就是人民領(lǐng)袖毛澤東！今天，在我們身邊，你在哪兒看到過毛主席的畫像？

生1：北京天安門城樓上懸掛著巨幅的毛主席畫像。

生2：我在家里的掛歷上看到過毛主席的畫像。

生3：爸爸的汽車里掛著毛主席的畫像。

生4：現(xiàn)在使用的紙質(zhì)人民幣從一元到一百元全部印刷著毛主席的畫像。

師：毛主席離開我們已經(jīng)40年了，人們對他的尊敬和愛戴為什么從來沒有改變？

一石激起千層浪，學生的探究欲望被充分激發(fā)，筆者就此順勢引導學生從以下材料中探究：（1）書本25頁的內(nèi)容；（2）學生課前了解到的信息；（3）教師提供的資料包。一個帶著問題的自主探究活動開始了，學生或看書或查閱自己帶來的材料或打開資料包，在一次次與不同時期毛澤東的接觸中，他們心中領(lǐng)袖的形象越來越清晰，一位歷史偉人在學生的腦海里變得有質(zhì)感、有溫度。

生1：我從書本毛主席的簡介中找到了答案：他是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要創(chuàng)始者和領(lǐng)導人。

生2：我從歌曲《東方紅》的歌詞中體會到了人們?nèi)绱藧鄞髅飨脑颍核麨槿嗣裰\幸福，他是人民大救星。

生3：課前，我了解到毛澤東一生粗茶淡飯，生活極為簡樸，一件睡衣竟然補了73次、穿了20年。在我國經(jīng)濟困難時期，他主動降低生活標準，不吃魚肉和水果。

生4：我從資料包里知道了，毛澤東的親人們追隨著他的思想和事業(yè)，先后有6人犧牲，其中就包括主席最心愛的長子毛岸英。

在關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下，學生通過探究習得自己的感悟，這是最難能可貴的。試想一下：如果沒有這一自主探究的過程，只是通過教師的講述、多媒體的介紹和同伴的交流，也許形式豐富了一些，但在學生內(nèi)心形成的情感態(tài)度、價值觀遠遠不及問題探究的效果好。學習方式的轉(zhuǎn)變并不是一句口號，需要教師開動腦筋有創(chuàng)意地在課堂活動中予以實施。也許短期沒有明顯的成效，但日積月累，一定會對學生的學習產(chǎn)生深遠的影響。

四、感悟情境——讓學于“體驗”

創(chuàng)設情境能豐富學生的認知，讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺，在品德課教學中經(jīng)常被運用。它能讓畫面變得直觀，讓故事變得靈動，讓文字變得富有活力。許多對學生內(nèi)心感悟有重要意義的教學效果，如果只憑借媒體的呈現(xiàn)和教師的講述是無法實現(xiàn)的。只有學生在豐富多樣的教學情境中，才能不斷生成最珍貴的體驗。因為學生通過內(nèi)心體驗而形成的認知，才能深入他們的內(nèi)心世界，使學習過程成為真正有活力的生命歷程。

《中國人民站起來了》一課“二萬五千里長征”的教學，在引導學生感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民建立新中國艱苦卓絕的歷程中，“長征”是一個學生比較熟悉也可以重點感悟的教學突破點。課堂教學中第一個教學情境應運而生——“我眼中的長征路”：發(fā)給每位學生一張中國地形圖，上面清晰地標注了中國工農(nóng)紅軍的長征路線。（1）畫一畫，紅軍長征走過的路；（2）數(shù)一數(shù)，紅軍長征途經(jīng)的省、自治區(qū)。第二個教學情境——“老紅軍眼中的長征路”：（3）聽一聽，課件播放參加過長征的老紅軍講述：中央紅軍長征從1934年10月至1935年10月，歷時13個月零2天，行程二萬五千里……第三個教學情境——“歷史鏡頭下的長征路”：（4）算一算，在《過雪山草地》音樂的背景下，多媒體出示紅軍強渡大渡河、爬雪山等珍貴的歷史圖片。

師：你看到了什么？

生1：我看到了紅軍翻越的第一座大雪山——夾金山。

生2：我看到了只有幾根鐵索的瀘定橋。

生3：我看到了茫茫的草地，這里面又暗藏著多少危及紅軍生命的沼澤和泥潭呢！

課件出示：紅軍從瑞金出發(fā)時大約有86000人，到達延安時只剩下大約6500人，請你算一算，多少紅軍戰(zhàn)士犧牲在了長征路上？

生4：大約79500人。

師：正是無數(shù)革命先輩拋頭顱、灑熱血才換來了最后的勝利，歷史不會忘記他們，人民更不會忘記他們。

三個教學情境的創(chuàng)設其實是一個整體感悟的過程，“畫一畫”是對長征路線之長的初步體驗；“數(shù)一數(shù)”是從途經(jīng)省份之多感受長征的艱辛；“聽一聽”把歷史真人引入課堂，當飽經(jīng)滄桑的老紅軍戰(zhàn)士出現(xiàn)在學生眼前的時候，真實的歷史數(shù)據(jù)撞擊著每位學生的心靈，他們真切地感受到“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”；“算一算”通過視聽媒體再現(xiàn)了部分珍貴的歷史鏡頭，當紅軍犧牲人數(shù)出現(xiàn)的一剎那，所有的學生怔住了。此刻，無須再多的語言描述，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的堅定信念，已經(jīng)深深地扎根在每位學生的心間。

沒有體驗的品德教學，學生缺乏真切的感受，學科就失去了其應有的價值。這就需要教師有意識地為學生創(chuàng)設體驗和感悟的情境與空間。只有引導學生用多種感官去觀察、體驗和感悟歷史事件和社會現(xiàn)實，才能不斷豐富他們的生活經(jīng)驗，加深對社會的認識，形成他們獨特的真實感受。體驗的真正價值不在于學會某種方式，而在于將體驗形成認知，并轉(zhuǎn)化為行動的原動力。

小學品德課程以其獨特的學科特性，在學校的教育教學工作中承擔著舉足輕重的育人作用。學習方式的有效轉(zhuǎn)變從根本上提高了品德教學的實效，激發(fā)了學生主動學習和探究的興趣，大膽嘗試解決問題更讓他們體會到了思考的快樂和成功的喜悅。作為以生活為基礎(chǔ)的品德與社會課程，只有從學生的世界出發(fā)，引導他們用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感悟，用自己的方式體驗，才能真正提升學生的生活，才能有效引領(lǐng)學生更好地生活。

（浙江省湖州市長興縣第三小學 313100）