朱奔

【摘 要】“主題活動式”教學是在信息技術(shù)教學過程中，通過學生感興趣的主題活動，激發(fā)學生的學習興趣和實踐欲望，在主題活動各項任務達成的過程中，實現(xiàn)學生對于信息的采集、加工和發(fā)布等技能的形成，完成學科教學目標，改善學生的學習方法，提高學生的信息素養(yǎng)。因此，在教學實踐中，教師應從任務的設計、落實和評價等方面有效落實“主題活動式”教學中任務的實施和達成，從而提升課堂教學的實效。

【關(guān)鍵詞】主題活動式教學 任務設計 教學策略

“主題活動式”教學是在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學策略來改善信息技術(shù)課程教學的一種模式。它作為一種新的教學形式，已經(jīng)在信息技術(shù)課堂中被廣泛使用。經(jīng)過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在“主題活動式”教學中存在這樣的現(xiàn)象：過分注重課堂氣氛的活躍，而忽視了對學習任務的落實與鞏固；任務設計統(tǒng)一化，造成優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高的被動局面。那么如何才能優(yōu)化學習任務的設計，實現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂教學呢？

一、精心設計，力求高效

在“主題活動式”教學中，為了能最大程度地確保任務設計的有效性，提高課堂教學的效率，首先在設計和安排學習任務時應著重考慮以下幾個原則。

（一）目的性原則

教師設計的學習任務，不光要為教學主題服務，更要圍繞教學目標，不能偏離教學目標。也就是說，任務設計要有針對性和目的性，要有助于教學目標的有效達成，有效地突破教學重難點。

筆者在執(zhí)教三年級上冊《復制與變換》一課時，以“拼圖游戲”為教學主題，以一個個相互聯(lián)系又獨立的拼圖游戲貫穿整堂課。其中理解“復制”“粘貼”是本課的難點，為了突破這一難點，筆者設計了這樣一個任務：

通過將一顆愛心變出四顆相同形狀的愛心這一任務，目的就是讓學生理解“復制”“粘貼”，并用復制、粘貼操作來完成，最終實現(xiàn)教學目標。

（二）趣味性原則

注意力容易分散，意志力不夠堅強，這是小學生學習的生理特點，也是小學生學習的一個障礙。興趣可以激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，所以在設計任務時，教師必須注意任務的趣味性，以趣味來抵消這個負面影響。

如在教學三年級上冊《多彩的圖畫》一課時，為了讓學生能更好地學會畫圖中的“選擇”“用顏色填充”工具的使用，筆者設計了一個學生比較感興趣的任務——邀請穿著紫色晚禮服的水母小姐參加海底動物聯(lián)歡會，讓學生利用“用顏色填充”工具將水母小姐填充成紫色，并利用“選擇”工具將它邀請到聯(lián)歡會現(xiàn)場。此任務的設計一方面激發(fā)了學生的興趣，學生喜歡做，另一方面也為實現(xiàn)教學目標服務。

通過設計具有一定可操作性、趣味性的任務，學生興趣濃厚。學生在完成任務過程中，不僅可以掌握計算機操作技能，更重要的一點是學生對信息技術(shù)這門課產(chǎn)生了興趣，發(fā)現(xiàn)原來學習計算機知識可以這么有趣！

（三）生活性原則

學生的生活是豐富多彩的，不同的年齡所關(guān)注的事情不同。如果計算機的學習能與他們的生活聯(lián)系在一起，使原本枯燥的理論學習和機械的操作轉(zhuǎn)變成學生熟悉的生活情境，他們當然會更加專注。筆者在執(zhí)教《精彩圖片剪輯》一課時，將課本上的教學主題進行了更改，以現(xiàn)在比較流行和學生比較喜歡的“露營”活動為主題進行教學，設計了以下三個任務：1.制作個人頭像；2.選擇露營場地；3.搭建帳篷并在帳篷上貼上個人頭像。制作個人頭像的目的是讓學生利用ACDSee軟件對照片進行旋轉(zhuǎn)、裁剪和一些簡單的美化，有效地落實本課的教學目標，更重要的是露營這項活動貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生的興趣。

（四）層次性原則

信息技術(shù)教學要“因材施教”，要面向全體學生，提高學生在學習活動中的有效參與度，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在任務設計時應關(guān)注不同層次的學生需要，進行分層設計。筆者在執(zhí)教《復制與變換》一課時，為了讓學生學會畫圖程序的“復制”與“粘貼”，設計了以下三個層次性的任務（如表1）。

任務設計的層次性可以滿足不同水平學生的需要，讓他們各有收獲。表1就是筆者在 “主題活動式”教學模式下對任務設計層次性教學的一次嘗試。

二、關(guān)注方式，優(yōu)化任務

在“主題活動式”教學中，教師不光要關(guān)注任務的精心設計，同時也要考慮任務的呈現(xiàn)方式。

（一）關(guān)注時間，突出主題

小學信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，一般要求一節(jié)課給學生獨立思考、操作的時間保證在20至25分鐘，因此教師必須合理掌握好每一環(huán)節(jié)的時間，盡量做到精講，留給學生更多自主操作的時間。

筆者有過一次失敗的教學經(jīng)歷：在試教《圖文并茂話動畫片》一課時，筆者設計了這樣一個任務——嘗試在動畫片文章中插入圖片并調(diào)整圖片的大小。先讓學生自習課本自主嘗試完成任務，可是學生自學能力比較弱，不知該從何處著手，為了能完成后面的教學環(huán)節(jié)，沒等學生充分探索完成，筆者就直接以自己的直觀演示來代替學生的探索，結(jié)果到后面的環(huán)節(jié)學生也懶得動腦筋，出現(xiàn)了“反正老師會演示怎么操作”這種消極等待的心理。

一個是教學環(huán)節(jié)的完整，一個是任務的充分嘗試探索，當教師面臨抉擇時，往往會毫不猶豫地選擇前者，放棄給學生思考、探索的時間。我們追求的是課堂教學的完整性，還是學生解決問題能力的培養(yǎng)？答案不言而喻。教師必須合理安排教學環(huán)節(jié)，給予學生充分探索的時間。

（二）關(guān)注方法，突出自主

在任務設計時，要注意引導學生嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如在教學《豐富幻燈片內(nèi)容》一課時，要求學生插入新幻燈片，筆者放手讓學生自主探索，并鼓勵學生采用多種方法，果然學生通過嘗試，發(fā)現(xiàn)了多種插入新幻燈片的方法：1.在普通視圖窗口右擊“新幻燈片”；2.在普通視圖窗口直接按“回車鍵”；3.在“插入”菜單選擇“新幻燈片”；4.在“格式工具欄”上選擇“新幻燈片”按鈕。這些方法多方便呀！

因此，授之以魚不如授之以漁，教師只有教會學生學習的方法，讓學生學會學習，才能使他們終身受益。

三、及時評價，適時反饋

評價與反饋是“主題活動式”教學的重要環(huán)節(jié)。只有對學習任務的完成情況及時評價，適時反饋，才能掌握情況及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而適時改進自己的教學方式。

（一）共性與個性問題

學生在完成任務的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，這其中有共性問題，也有個性問題，那針對這些問題，教師應該怎么處理呢？由于個性問題，出現(xiàn)的只是個例，如果全班一起討論，會浪費大多數(shù)學生的時間，降低評價的效率。因此，教師在巡視的過程中，應針對共性問題進行篩選，選擇有價值的問題，進行全班指導、共同討論。

（二）評價方法多樣性

在評價中，我們要采用多種方式進行科學、有效的評價，使評價收到最佳效果。常見的評價方式有以下幾種：學生自評、同桌互評、小組評價、教師評價，以及將作業(yè)成品上傳到學習平臺，全班一同評價。

綜上所述，作為信息技術(shù)教師，只有從學生角度出發(fā)，用心去設計適合學生的、有利于不同水平學生發(fā)展的任務，有效落實每一個任務，并且進行及時、有效的評價與反饋任務完成的情況、產(chǎn)生的問題，那么我們的信息技術(shù)課堂一定會更加高效、更加精彩！

（浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學 322000）