摘 要：高校承擔(dān)著培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要任務(wù)，高校思想政治理論課是培育主陣地和主渠道，“概論”課作為當(dāng)前高校開設(shè)的一門重要思想政治理論必修課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中居于核心地位，文章從“概論”課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中的作用、存在的問題以及對(duì)策方面進(jìn)行了探討，力圖提高大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的有效性。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀 “概論”課 培育

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）06-185-02

社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行全民教育的主體是大學(xué)生群體，高校承擔(dān)著培育重任，高校思想政治教育理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透教育的主渠道和主陣地作用?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）課是所有高校思想政治理論課的重要課程，在當(dāng)前高校培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面起著核心作用。

一、“概論”課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中的重要作用

“概論”課是根據(jù)2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和“實(shí)施方案”而設(shè)立的，是目前所有高校都要開設(shè)的一門重要思想政治理論課，也是每一個(gè)大學(xué)生的必修課。開設(shè)這門課程的目的，是為了幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的道德行為規(guī)范、塑造大學(xué)生以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想、信念以及對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論教育，具體內(nèi)容還涉及到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育、人格政治教育、人生觀教育和價(jià)值觀教育等。

我們黨在新時(shí)期重要的理論創(chuàng)新成果之一就是在黨的十八大報(bào)告中用“三個(gè)倡導(dǎo)”明確提出了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重大戰(zhàn)略任務(wù)，因此，貫徹落實(shí)黨的十八大精神的一項(xiàng)重要任務(wù)就是在全社會(huì)全體國(guó)民中積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。大學(xué)生是我們當(dāng)代青年的主體，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的的棟梁，他們的價(jià)值觀如何，在很大程度上直接著影響未來社會(huì)的主流價(jià)值觀?？傮w上看，當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值觀取向是好的、向上向善的，但是由于社會(huì)的復(fù)雜性和多變性，也給大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀造成了困擾，一些大學(xué)生迷茫消極，世界觀、人生觀和價(jià)值觀取向上出現(xiàn)了問題，有的甚至向畸形發(fā)展，多數(shù)學(xué)生的價(jià)值觀還處于不成型、搖擺不定的狀態(tài)，他們?cè)趦r(jià)值取向中表現(xiàn)出來的矛盾和困惑，其實(shí)是一種痛苦的選擇過程，迫切需要通過學(xué)校教育給予他們正確的引導(dǎo)和幫助。因此必須強(qiáng)化學(xué)校的思想教育功能?！案耪摗闭n在高校中擔(dān)負(fù)著培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要任務(wù)，必須發(fā)揮其主陣地和主渠道作用，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成共識(shí)并付諸行動(dòng)。

二、“概論”課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中的問題分析

1.高校思想政治理論課程各自為政，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育上難以協(xié)調(diào)一致，缺乏整合功能。當(dāng)前，高校開設(shè)的思想政治理論課主要有：“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“形勢(shì)與政策”等課程。這些課程在不同程度上，都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要功能，但由于每門課程分屬于不同類型的學(xué)科，所要解決和回答的問題各有側(cè)重，因此，高校思想政治理論課中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育就是各干各的，各門課程的授課教師也很少針對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培育交流互動(dòng)，更不要說怎么采取一致行動(dòng)了。從當(dāng)前情況來看，高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育中，思想政治理論課之間難以協(xié)調(diào)一致，功能混亂、內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏內(nèi)在邏輯。每門課都是蜻蜓點(diǎn)水，講不深，講不透，教育整合功能難以實(shí)現(xiàn)。

2.“概論”課教材體系和教材內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀在培育內(nèi)容、要求、目的等方面缺乏內(nèi)在銜接。當(dāng)前，“概論”課教學(xué)中并沒有明顯突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主題任務(wù)，教師授課時(shí)僅僅在講到“第八章建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”“第三節(jié)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”時(shí)才會(huì)簡(jiǎn)單提到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，沒有把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透到“概論”課整體內(nèi)容中，具體體現(xiàn)到每一章和每一節(jié)的內(nèi)容中。在涉及到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容講解時(shí)，往往是高高在上，脫離實(shí)際，理論講不深，和大學(xué)生的思想實(shí)際狀況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)部分脫節(jié)。從而淡化了“概論”課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中的主渠道功能。

3.“概論”課教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一，影響了對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀培育方面的實(shí)際效果。長(zhǎng)期以來“概論”課教學(xué)手段單一是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也是高校思想政治理論課普遍存在的共性問題，這種方式以教師的理論說教為主，“滿堂灌”、“一言堂”，高高在上，忽視學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的“從一而終”的狀態(tài)始終沒有得到改善，現(xiàn)在雖然多了“一塊屏布、一支激光筆”的多媒體教學(xué)手段，但教學(xué)效果提升有限。這種在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)上的灌輸式方法是特定歷史條件下形成的，有過一定的作用，但和今天大學(xué)生的價(jià)值多元、思想活躍、個(gè)性獨(dú)立等特點(diǎn)產(chǎn)生了沖突，不符合當(dāng)前大學(xué)生群體的實(shí)際，也不符合教育規(guī)律，弱化了教育功能。

4.“概論“課重視教師課堂理論講授、忽視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以把理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合。目前，“概論”課教學(xué)主要還是以課堂講授為主，教師牢牢把控了講臺(tái)，普遍存在著“重課堂、輕課外”、“重理論、輕實(shí)踐”、“重說教、輕養(yǎng)成”的情況。實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)被擠占、實(shí)踐活動(dòng)搞不起來，社會(huì)調(diào)研流于形式，師生共同進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)活動(dòng)幾乎沒有，理論課和實(shí)踐課課時(shí)分配不合理。實(shí)踐活動(dòng)主要還是局限于“參觀考查、實(shí)地走訪、社區(qū)服務(wù)”等幾項(xiàng)常規(guī)性的活動(dòng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容主題、實(shí)踐形式等方面難以有創(chuàng)新，而實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成和踐行具有理論說教不可替代的重要作用，理論教育“內(nèi)化于心”、實(shí)踐教育“外化于行”，厚此薄彼達(dá)不到預(yù)期效果。

三、“概論”課進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育對(duì)策研究

1.把“概論”課和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育有機(jī)結(jié)合。十八大報(bào)告高度凝練出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，在國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面分別提出了“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”；“自由、平等、公正、法治”；“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，這24個(gè)字的倡導(dǎo)。標(biāo)志著我們黨的又一個(gè)重大理論創(chuàng)新。也為大學(xué)生開展思想政治教育提供了新內(nèi)容，指明了新方向。因此，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)“概論”課教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)“概論”課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中的重要功能，一定要把握好整體性與重點(diǎn)性的結(jié)合。整體性體現(xiàn)在要把會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的全部?jī)?nèi)容準(zhǔn)確無誤地融入滲透到高校思想政治理論課的全過程，每門思想政治理論教育課程都要融入關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。重點(diǎn)性體現(xiàn)在根據(jù)每一門課程的學(xué)科屬性、自身規(guī)律和特點(diǎn)、有針對(duì)性地就某一價(jià)值問題突出講授。其中，“概論”課要根據(jù)自身特點(diǎn)，突出兩大主體內(nèi)容的講授，即馬克思主義中國(guó)化理論成果教育和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育，重點(diǎn)幫助大學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。通過本門課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立三大自信，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.不斷創(chuàng)新“概論”課課堂教學(xué)模式。信息時(shí)代需要提出新的教學(xué)模式與之相適應(yīng)，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種不錯(cuò)的選擇。它通過提供音頻或視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生在上課前就相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，做到教與學(xué)的有效結(jié)合。運(yùn)用這種教學(xué)模式受益匪淺，第一，它可以促進(jìn)“概論”課教育觀念和教學(xué)理念的變革。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來革命性的突破，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師只是組織者和參與者，不是高高在上的理論灌輸者，把課堂交給學(xué)生，教師以解疑答惑的角色輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這種課堂模式使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生中更容易產(chǎn)生好感和共鳴。第二，它可以促進(jìn)“概論”課教學(xué)模式的變革。這種模式把部分學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在課外，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉了提出問題和分析問題的能力，在課堂上，學(xué)生和教師是基于地位平等基礎(chǔ)上的交流學(xué)習(xí)和合作互動(dòng)，教師了解了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更加貼近學(xué)生、理解幫助學(xué)生，增加了師生情感，避免了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育上存在的生硬說教，從而導(dǎo)致的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，師生都堅(jiān)定了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰。第三，它可以促進(jìn)“概論”課教學(xué)資源的整合。這種模式要求有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)供師生交流學(xué)習(xí)互動(dòng)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源涉及到教師的教案、備課資源、課件、微課、教學(xué)素材等，其中“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學(xué)資源之一，它主要是通過制作微型教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)，教師要針對(duì)“概論”課教學(xué)重點(diǎn)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，提前錄制好20分鐘左右的授課視頻，內(nèi)容要短小精煉，突出重點(diǎn)，綜合體現(xiàn)教師在知識(shí)、能力、信仰、道德等方面的能力和意識(shí)。通過這種模式，教師的教學(xué)水平和能力大大提升，教學(xué)資源也通過在線平臺(tái)得到了有效整合，從整體上增強(qiáng)了“概論”課社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的效果。

3.創(chuàng)新“概論”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的實(shí)效性。“概論”課社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育如果脫離了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)成為無源之水，無本之木。當(dāng)前而言，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中的重要作用。第一，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)樹立“實(shí)踐與理論并重”的教學(xué)理念。高校要建立一套完整可行的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和制度保障機(jī)制，“概論”課教師要以教學(xué)大綱和內(nèi)容為依據(jù)制定合理的、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)大綱和內(nèi)容，教師和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)配合，尋找適合學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的可行路徑，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)、貼近實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中體驗(yàn)生活，進(jìn)而感悟人生，把理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育達(dá)到知行合一的效果。第二，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的具體化落到實(shí)處?！案耪摗闭n社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育要根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)把價(jià)值觀教育融入到具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)事例中，并轉(zhuǎn)化為大學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，具體的、生活化的，可感知和觸摸到的信條和規(guī)范，內(nèi)化于心，最終成為大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)外化于行的理念和習(xí)慣。第三，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要不斷與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性和針對(duì)性，把當(dāng)前大學(xué)生最為關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外大事等焦點(diǎn)問題納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展要求，推陳出新體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和增強(qiáng)吸引力，教育部強(qiáng)調(diào)要重視大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀校內(nèi)外的人文景點(diǎn)、歷史博物館、自然科學(xué)博物館、參加社會(huì)調(diào)查、訪談等活動(dòng)，參與社會(huì)服務(wù)工作、使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的行為修養(yǎng)。“概論”課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式要體現(xiàn)教育部要求，創(chuàng)新思路，方向明確，探索課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外、學(xué)期和假期、集中和分散相結(jié)合的多種實(shí)踐形式，豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷鍛煉成長(zhǎng)，從而提高大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的實(shí)效性。

[太原師范學(xué)院（院教字【2014】11號(hào)）教學(xué)改革項(xiàng)目“概論”課進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究立項(xiàng)文章。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳俊.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)的思考.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）

[2] 郭開虎.社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué).湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）

[3] 生春鴻.高?！案耪摗闭n培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考.現(xiàn)代國(guó)企研究，2015（6）

[4] 王月紅.基于學(xué)校教育的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育路徑探析.教育理論與實(shí)踐，2014（8）

[5] 丁玲玲.邵飛.榜樣教育：高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的新路徑.昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）

[6] 周立斌，周汗青.“微時(shí)代”下的高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育.教育現(xiàn)代化，2016（1）

（作者單位：太原師范學(xué)院思政部 山西太原 030012）

（作者簡(jiǎn)介：王月紅，太原師范學(xué)院思政部副教授。）

（責(zé)編：賈偉）