馬廣平

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。就語(yǔ)文學(xué)困生的表現(xiàn)特征，成因及對(duì)策進(jìn)行探究，為轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生，提高語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，尋找解決學(xué)習(xí)困難的途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)困生；特征；成因；對(duì)策

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”；“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”；可見語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。但越來(lái)越多的語(yǔ)文學(xué)困生出現(xiàn)，成了擺在語(yǔ)文老師面前一個(gè)新難題。學(xué)困生指的是智力屬于正常范圍，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到義務(wù)教育教學(xué)語(yǔ)文課程所規(guī)定的基本要求，就此從以下幾個(gè)方面淺析。

一、學(xué)困生的表現(xiàn)特征

（1）識(shí)字量少，錯(cuò)別字多，寫字不規(guī)范，筆順不正確。

（2）朗讀水平低，不會(huì)斷句，無(wú)抑揚(yáng)頓挫，無(wú)情感。

（3）無(wú)閱讀習(xí)慣，閱讀范圍相當(dāng)狹窄，語(yǔ)言積累少。

（4）歸納概括能力差。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記階段。表達(dá)能力低，缺乏自信，回答問題聲音小，膽怯，不積極參加課堂討論。觀察能力低，想象和聯(lián)想能力不強(qiáng)。

（5）存在厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。

二、學(xué)困生形成的原因

（一）自身原因

語(yǔ)文學(xué)困生自身的原因是語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因，主要有：

（1）動(dòng)力不足。進(jìn)入初中后，隨著課程難度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也開始逐漸出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。一些學(xué)生最初只是感覺語(yǔ)文學(xué)習(xí)有些吃力，慢慢對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使其學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑。有的認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，只礙于家長(zhǎng)的要求，所以在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心與主觀能動(dòng)性，上課不認(rèn)真聽講，甚至違反紀(jì)律，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，沒有養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

（2）意志不堅(jiān)。學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的毅力。

（3）方法不當(dāng)。學(xué)困生因沒有做好課前預(yù)習(xí)，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識(shí)結(jié)論，生搬硬套，不多問幾個(gè)為什么，造成學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。這樣長(zhǎng)期會(huì)養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。

（4）自信不足。語(yǔ)文是中考的主要科目之一，由于語(yǔ)文學(xué)不好，經(jīng)常會(huì)受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備和同學(xué)的鄙視，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認(rèn)為自己不行，沒有出路，缺乏自信心。形成對(duì)老師缺乏信任，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問和答問。

（二）外部原因

（1）教師的原因。一是部分教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。許多語(yǔ)文教師往往只重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視語(yǔ)文學(xué)困生，對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對(duì)學(xué)困生的期望值普遍較低。有些教師往往只把學(xué)習(xí)困難生看作被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是能動(dòng)的主體。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教去適應(yīng)學(xué)。他們?nèi)狈?duì)學(xué)困生的深入了解，忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。二是部分語(yǔ)文教師的教學(xué)水平不高對(duì)學(xué)生造成影響。教師教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認(rèn)為教學(xué)上的兩種傾向是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上落伍成為學(xué)困生的重要原因：一種是教師不顧學(xué)生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認(rèn)為這是老師教學(xué)上的形式主義；另一種是教師低估學(xué)生能力，“抱著學(xué)生走”，把知識(shí)嚼碎了喂學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（2）社會(huì)因素。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)日益活躍。尤其是讀完中專、大學(xué)后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，“讀書無(wú)用論”四處蔓延極大地影響了學(xué)生的積極性。

（3）家庭的原因。一是父母自身素質(zhì)較差。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)沒有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，不過問子女的思想教育和學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為只需把娃娃養(yǎng)大了，就是盡了父母的義務(wù)。有的家長(zhǎng)十分溺愛子女，對(duì)子女要求不嚴(yán)，引導(dǎo)督促不力。有的家長(zhǎng)以粗暴的教育方式對(duì)待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長(zhǎng)的對(duì)立面。二是父母的期望值過高。有的家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子期望值過高。這種期望僅僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提高，而不是全面發(fā)展的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更難，而家長(zhǎng)又只把眼光盯在高分上，動(dòng)輒就問：“怎么不像數(shù)學(xué)一樣考一百分？”這種期望過度和期望偏向，會(huì)使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的興趣，滋長(zhǎng)消極的情緒。

三、學(xué)困生的教育對(duì)策

（1）傾注愛心，拉近師生的距離。愛是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主動(dòng)力，教師應(yīng)該確信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)習(xí)，都可以在一定程度上完成學(xué)業(yè)。尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛學(xué)困生，使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感，語(yǔ)文老師要正視學(xué)困生存在的缺點(diǎn)，少一點(diǎn)責(zé)備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情。鼓勵(lì)他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產(chǎn)生成功的喜悅，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（2）做好學(xué)法指導(dǎo)，樹立自信心，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。針對(duì)這種特點(diǎn)，可以這樣嘗試：一是幫助學(xué)生明確目標(biāo)。如“我每天鍛煉一小時(shí)，增強(qiáng)體能?！被颉拔矣?jì)劃每天讀30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養(yǎng)，認(rèn)為自己有頑強(qiáng)的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓(xùn)練，如堅(jiān)持每天早晨起床時(shí)做幾十個(gè)仰臥起坐，做十幾個(gè)伏臥撐，拉十幾個(gè)引體向上等等。四是督促學(xué)生堅(jiān)持到底，堅(jiān)強(qiáng)的意志不是一夜間產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生。

（3）明確轉(zhuǎn)化對(duì)象，整合教材內(nèi)容，實(shí)行分層教學(xué)。以學(xué)生發(fā)展為本，了解學(xué)生的實(shí)際水平與需求，對(duì)知識(shí)情感，學(xué)法指導(dǎo)，思想訓(xùn)練，實(shí)踐技能提出相應(yīng)層次目標(biāo)，讓不同學(xué)生在不同領(lǐng)域有所發(fā)展。比如：字詞積累，閱讀指導(dǎo)，作文批改等。讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。

（4）開展各種各樣的活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。重視活動(dòng)與實(shí)踐，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。讓語(yǔ)文滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，學(xué)中用，在用中提高語(yǔ)文能力。生活處處有語(yǔ)文，生活中不能沒有語(yǔ)文知識(shí)，從將來(lái)生活的角度鼓勵(lì)學(xué)生，激起語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和動(dòng)力。

總之，語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。就語(yǔ)文學(xué)困生的表現(xiàn)特征，成因及對(duì)策進(jìn)行探究，為轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生，提高語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，尋找解決學(xué)習(xí)困難的途徑。由于語(yǔ)文學(xué)困生是由學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素共同導(dǎo)致而形成的，語(yǔ)文學(xué)困生問題牽涉到學(xué)生心理因素、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行“綜合治理”，我們才能有效地解決語(yǔ)文學(xué)困生問題。學(xué)困生不是絕對(duì)的，也不是一成不變的，他們目前有暫時(shí)的困難、缺點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)給他們時(shí)間，幫助他們。