姚淑芬

【摘 要】探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)還要采取相應(yīng)的策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；探究式學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代腳步的前進(jìn)，在新課改理念倡導(dǎo)下，語(yǔ)文教材更生活化、人文化、科學(xué)化。作為新時(shí)代下的語(yǔ)文老師，不僅要更新教育觀(guān)念，更要鉆研教材、探索新的科學(xué)教學(xué)方法。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，探究式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中起到重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，采用探究式學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、積極探索文本知識(shí)，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

布魯納曾指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生積極思索、努力探究問(wèn)題的欲望。通過(guò)設(shè)置有效的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在涌動(dòng)，探究主體的思維被激活，從而讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)師生探究交流

構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。良好的師生關(guān)系，能有效地保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的求異思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家珀金斯的研究表明：“師生關(guān)系的性質(zhì)是班集體的主要決定因素，在課堂中最早建立起來(lái)的感情和關(guān)系決定班級(jí)風(fēng)氣，又影響著以后的課堂教學(xué)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于觀(guān)察、分析，找出學(xué)生中的亮點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這就要求教師要加強(qiáng)與學(xué)生交流，在探討性學(xué)習(xí)中，要注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重他們探究的結(jié)果，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍里呈現(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生在探究過(guò)程中，容易養(yǎng)成尊重史實(shí)和事實(shí)、積淀研究素養(yǎng)的科學(xué)精神和態(tài)度，從而有益于形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如不輕信、不盲從、愛(ài)質(zhì)疑的習(xí)慣，善于推敲言語(yǔ)作品、咀嚼言語(yǔ)精華的習(xí)慣，善于廣泛閱讀、勤查資料（含網(wǎng)絡(luò)資料）的習(xí)慣，善于將讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中的心得體驗(yàn)與人交流，分享思維成果的言語(yǔ)交際習(xí)慣，等等。

語(yǔ)文活動(dòng)中的探究，是一個(gè)不斷生疑和解疑的過(guò)程，這里貫穿始終的“問(wèn)題意識(shí)”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和能力的養(yǎng)成具有決定作用。特別是它有助于學(xué)生找到適合自己的獨(dú)特而具體的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生煉就獨(dú)立和探究的思維立場(chǎng)、開(kāi)放和多向的思維形態(tài)、質(zhì)疑和批判的思維品格。這些比語(yǔ)文知識(shí)體系、比語(yǔ)文課程內(nèi)容本身重要得多。另外期間獲得新知，提煉新說(shuō)將給學(xué)生帶來(lái)巨大的喜悅和深刻的成功體驗(yàn)，帶來(lái)被教師和學(xué)生所欣賞、所褒獎(jiǎng)的榮譽(yù)感和自我實(shí)現(xiàn)感，這些無(wú)疑可稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的享受”、“生命的享受”，爾后伴隨歲月流逝而積淀起來(lái)的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和熱情，將構(gòu)成其持續(xù)學(xué)習(xí)、永不懈怠的動(dòng)力源，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的樂(lè)學(xué)和愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成以勇于探索、勤于創(chuàng)新、意志堅(jiān)定、理想高遠(yuǎn)為特征的主體性人格。

四、注重過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究

教師應(yīng)當(dāng)破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時(shí)間，促進(jìn)教師在探究中自我認(rèn)識(shí)，自我提高，自我完善，自我發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生主體發(fā)展的需要。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解在探究中創(chuàng)新。教師在探究式課堂教學(xué)時(shí)要從教師學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己適合學(xué)生探究式課堂教學(xué)的模式；要探究如何從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)給予學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教的目的是使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，才能使學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的能力。

在探究式課堂教學(xué)中，首先是教師的探究，教師探究的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生探究是否有成效，是否能不斷發(fā)展。如果教師對(duì)怎么教的探究能朝著有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，那么學(xué)生“學(xué)”的探究就可以敞開(kāi)大門(mén)，逐漸步入教與學(xué)互促互動(dòng)的良好循環(huán)的軌道。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

參考文獻(xiàn)：

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