吳江君

【摘要】每次高段接班，我都會讓孩子寫第一篇作文《我》，引導(dǎo)學(xué)生描寫語文學(xué)習(xí)中最怕的故事？很多學(xué)生會寫自己寫作文時想美詞的痛苦，湊字?jǐn)?shù)的悲哀。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文是“動聽”在作怪，“動人”在作秀，“動情”在作對。學(xué)生沒有看重“平常”生活，而在刻意追求 “優(yōu)美”的寫作素材無從下手。通過調(diào)查，我也看到作文課堂教學(xué)三大現(xiàn)狀：1.作文教學(xué)如同“縫扣”，希望一次成品；2.作文教學(xué)如同“挖地”，希望層層好泥；3.作文教學(xué)如“割草”，希望永久鞏固。

【關(guān)鍵詞】作文；策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

多年來，我沉下心來，從學(xué)生角度出發(fā)，巧妙運(yùn)用微小組合作，著眼孩子童心，開辟童真作文的一片新天地。童真作文帶給孩子的是童趣，終身受益；童真作文帶給老師的是童話，終身回味。我每天與孩子們一起游戲，一起體驗(yàn)，一起寫作。我是從以下四個方面展開微小組合作學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)童真作文教學(xué)的策略。

一、速寫式合作，此時無聲勝有聲

《課標(biāo)》指出“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律?！蔽覀兝妹颐段囊I(lǐng)，教師針對一兩個寫作側(cè)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿式速寫。五分鐘速寫，學(xué)生與作者一次心靈碰撞，與文字一次親密接觸。

（一）挖掘重點(diǎn)詞語，運(yùn)用速寫

精彩的詞語往往是情感的聚焦點(diǎn)，思想的閃光處，思維的激活點(diǎn)。詞語本來是抽象的，如何形象化呢？在上完課，我就讓學(xué)生同桌合作，兩人各選擇三到四個好詞語進(jìn)行五分鐘速寫，并互相交流評價。合作速寫將詞語轉(zhuǎn)化成一個靈動的畫面，內(nèi)化成學(xué)生自己語言積淀。《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)后，體會了那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，感受了車夫的苦難。很多學(xué)生深深被吸引住，運(yùn)用“飽經(jīng)風(fēng)霜”寫話，將一個個有歷史歲月故事的人描繪得栩栩如生。

（二）放大課文插圖，想象速寫

新教材圖文并茂，文章都配有生動鮮明的插圖。插圖直觀形象除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，我還讓同桌合作，進(jìn)行速寫非常寶貴的資源。同桌一個說，一個寫，兩人五分鐘的速寫合作，產(chǎn)生共鳴，一下子將課文的中心提升。如《跑進(jìn)家來的松鼠》插圖中有一個衣服架，我引導(dǎo)學(xué)生想象寫“會發(fā)生什么事情？”學(xué)生通過速寫練筆，同桌學(xué)生一下子“思接千載”“視通萬里”，不同角度的觀察，豐富學(xué)生的習(xí)作材料，提高運(yùn)用語言文字的能力。

（三）補(bǔ)充課文留白，拓展速寫

我們教材中，留有許多空白。這似乎“無”的空白之處，滲透著極豐富的“有”。我善于在此處，進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式，讓學(xué)生以自己生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，讓文本更充實(shí)，讓文本更豐滿。我讓孩子在精彩片段旁邊貼上小便利貼，寫上自己的拓展想象的話，然后四人小組同

學(xué)進(jìn)行段落遷移?！断雱e人沒有想到的》課文學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)孩子讀齊白石的畫，每幅畫都是一個空白點(diǎn)。學(xué)生立即速寫，寫出自己心中的想法。

一次次速寫，一次次交流，相當(dāng)于讓孩子一次次當(dāng)小作家的感覺，孩子真的爽。精致的課堂合作速寫能積累相關(guān)的閱讀體驗(yàn)，真正做到讀寫結(jié)合，帶領(lǐng)孩子釀出甜美、純潔的蜂蜜來。

二、體驗(yàn)式合作，未成曲調(diào)先有情

作文不是靜態(tài)的，它應(yīng)該是寫作活動，是語言交際活動?！墩n標(biāo)》指出：作文教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。我們要把學(xué)生的目光引向生活，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)寫作文，寫反映生活的作文。學(xué)生的真情在體驗(yàn)中肆意流淌，促進(jìn)學(xué)生主體性人格的形成。我經(jīng)常將一個個喜聞樂見的生活游戲搬進(jìn)課堂，讓孩子在合作中體驗(yàn)，合作中寫話，合作中批改。《咬餅干畫》作文教學(xué)中的三次體驗(yàn)式合作，讓每個孩子都是喜笑顏開，如花一樣燦爛。

（一）合作中積累體驗(yàn)

正如羅丹所言：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)?！鄙畹脑词菬o窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章。我指導(dǎo)學(xué)生開展“咬”餅干畫。吃東西上課，這是絕無僅有的形式。孩子們個個激情四射，搶過四人小組合作盤子里的餅干，拿在手上的餅干舔了又舔，舍不得吃。孩子們連盤子里的一點(diǎn)餅干渣也不放過，粘在手上，小心翼翼地揣著，伸出長舌頭，極其不舍地舔了進(jìn)去。

（二）合作中挖掘體驗(yàn)

《課標(biāo)》提出：學(xué)生要“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。每個合作小組的同學(xué)組成一個品嘗團(tuán)隊(duì)，各個樂滋滋地咬著餅干畫。五分鐘的活動情景，給學(xué)生提供了極為直觀的生活場景和最為詳盡的寫作素材，寫作的內(nèi)容完全解決了。

（三）合作中濃縮體驗(yàn)

魯迅先生也曾說過：文章不厭百回改?？梢娢恼隆叭朊睢笔恰邦l改”的結(jié)果。學(xué)生將自己寫好的作文片段在四人小組中讀了一遍，互相進(jìn)行了修改。我引導(dǎo)點(diǎn)評孩子大膽、有趣地放大動作，引用合理聯(lián)想。

快下課了，學(xué)生還主動申請描寫與課堂咬餅干相關(guān)的故事。我也陪伴孩子們設(shè)計(jì)了20個寫作延伸點(diǎn)，每個作文題目都是極有童趣，令人愛不釋手：《餅干組合創(chuàng)意》《餅干香》《愛的餅干》《餅干變！變》《餅干碎了》《地上的餅干渣》《餅干老師》……合作讓童真作文課成了孩子創(chuàng)造奇跡的時刻，每個定格都是如此的完美。沾滿餅干的手如此有趣，涂滿餅干的嘴如此有形。

三、圖文式合作，柳暗花明又一村

心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！敝挥信d趣，學(xué)生才能視寫作為一種快樂，一種幸福。他們才會想盡辦法，毫無止境地去寫作，下筆如有神。圖文式合作的作文教學(xué)，我們深切感受“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

（一）觀察類圖文合作

小學(xué)生天生愛畫畫，無論書本的哪個角落都能找到孩子涂鴉的畫面，四不像的頭像有孩子的想象，歪歪扭扭的小雞又有孩子的寄托。孩子在繪畫的世界里可以自由地馳騁。我就一周一次畫文活動，三人小組合作走出課堂，漫步公園，邊走邊看，邊畫邊寫，邊寫邊畫。學(xué)生之間你看看我的畫，讀讀我的作文，浪漫而又有情趣，喜上眉梢。

（二）游戲類圖文合作

做游戲是孩子最喜歡的事情。我們可以把一系列書中的單元作文轉(zhuǎn)化成一個個游戲，讓孩子用圖文合作，將其描寫下來。三年級第五單元習(xí)作是《生活中的傳統(tǒng)文化》。生活中的傳統(tǒng)文化是個特別大的范疇，只要留心，處處可見傳統(tǒng)文化的蹤跡。我就轉(zhuǎn)化成一個個小的游戲《筷子翻書競賽》《多樣的餃子》《我看婺劇》《中國式的圣誕節(jié)》《手中飛舞的剪刀》等。學(xué)生在合作游戲中找到傳統(tǒng)文化的精髓，將抽象傳統(tǒng)文化概念轉(zhuǎn)化成自己身邊有趣游戲，拍案叫絕。

（三）綜合類圖文合作

清代文學(xué)家唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也。”綜合性學(xué)習(xí)提供了作文教學(xué)無限的空間。秋天到了，四人小組合作分工用圖文法寫秋風(fēng)、秋雨、秋果、秋花。四個人綜合在一起互相欣賞，批改，再交流。一個個家長也參與其中，其樂融融。一個月后，厚厚的一本作文集交到老師手中，沉甸甸的果實(shí)，凝聚了孩子一個真實(shí)寫作的歷程。

四、循環(huán)式合作，自在嬌鶯恰恰啼

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源?！蔽覀円龑?dǎo)生成一雙慧眼，學(xué)會從豐富多彩的生活中提取有效、有趣寫作素材。本著“我手寫我心”的精神，推動學(xué)生習(xí)作主動性，我經(jīng)常利用循環(huán)式合作進(jìn)行寫日記活動，讓每個孩子“自在嬌鶯恰恰啼”。

（一）小組內(nèi)循環(huán)合作

小組內(nèi)循環(huán)合作就是四人合作小組內(nèi)成員人人在一周內(nèi)，輪流寫作，互相評價，互相借鑒。一周一個循環(huán)來回，互批互改，是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在循環(huán)交流活動中學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，從同學(xué)身上學(xué)到了許多品質(zhì)，真正明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

（二）組際間循環(huán)合作

組際間循環(huán)合作就是各個小組之間互相傳閱，進(jìn)行四人小組幫助交流修改，做適當(dāng)?shù)脑u價。俗話說：多思出智慧，細(xì)嚼出滋味。學(xué)生在不斷閱讀同學(xué)作文中掌握觀察點(diǎn)和寫作點(diǎn)，“大作家”就在自己身邊。

（三）師生間循環(huán)合作

教師與同學(xué)通過作文傳閱，利用信息時代的微信群，共同投票、點(diǎn)贊評選本次習(xí)作的最佳開頭獎、最佳細(xì)節(jié)獎、最佳構(gòu)思獎、最佳態(tài)度獎、最佳人氣獎等。一個個贊，一句句話，都是對寫作同學(xué)的一份鼓勵。在這樣的鼓勵面前，哪個孩子能做到不努力？“加油，加油”師生們異口同聲地發(fā)出呼喊?！皠?chuàng)新，創(chuàng)新”師生們毫不畏懼的發(fā)出感嘆。

合作中的童真作文教學(xué)讓孩子享受“拾貝”帶來的快樂，享受“賞貝”帶來的幸福。童真作文，讓每個孩子像鮮花一樣自由生長，讓生命像空氣一樣自由呼吸。

（編輯：鐘園）