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        教育敘事:多媒體應(yīng)用中的體驗和思考

        2016-05-14 15:43:01陶莉
        新課程·中學(xué) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:民歌戲曲多媒體

        陶莉

        敘事一:用多媒體幫助學(xué)生理解音樂風(fēng)格的差異。

        那是七年級下學(xué)期的一堂課。主要內(nèi)容是不同區(qū)域民歌旋律的風(fēng)格差異理解。從第一個班學(xué)生的表情反應(yīng)上我明白,盡管我的解析已努力追求淺顯易懂,但對缺乏音樂素養(yǎng)的初中生來說,還是抽象費(fèi)解得如同在聽火星語。我很失落,因為我知道,這堂課沒有達(dá)到我的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

        怎么才能讓學(xué)生真切理解不同區(qū)域民歌旋律的風(fēng)格差異呢?走下課堂,我就開始思考這個問題。終于,電腦里的音樂播放器給了我靈感。于是,我連夜修改這一課的教學(xué)設(shè)計。

        我選取了《草原之夜》和《茉莉花》這兩首極具地域特色的民歌作為范例。

        首先,我在電腦上精心制作了這兩首音樂的柱狀和弧線旋律音樂圖譜,為這兩首民歌的聽覺信息增加了視覺信息;之后,我又從網(wǎng)上篩選編輯了十幾張北國草原和江南山水的風(fēng)景圖片作為教學(xué)輔件。

        帶著全新的教學(xué)設(shè)計,我信心百倍地走上了另一個班的講臺。

        當(dāng)我用多媒體將《草原之夜》和《茉莉花》這兩首民歌各播放了一遍后,我減弱音響重新播放了這兩首音樂,并要求學(xué)生在聆聽旋律的同時,重點關(guān)注多媒體上兩組閃動的音樂圖譜,試著說出每一個圖譜對應(yīng)的是哪首民歌。

        不出預(yù)料,曲終聲息,學(xué)生開始爭先恐后地說出了自己的答案。當(dāng)我要求學(xué)生說出對這兩首民歌旋律風(fēng)格的感受時,有的學(xué)生說,看著跳動閃爍的圖譜,再聽這兩首民歌,腦海里就會聯(lián)想到江河的奔流或山溪的流淌。也有的學(xué)生說,從這兩首民歌的音樂圖譜能看出,一個旋律柔緩,仿佛一個多情的蒙古漢子在你面前表白;一個旋律輕快,好似一位江南美女在歡笑。學(xué)生的爭先表達(dá)告訴我,他們聽懂了這兩首民歌旋律表達(dá)的情愫、描述的感受,直觀形象地說出了草原民歌和江南民歌旋律風(fēng)格的差異,只是表述得不專業(yè)罷了。

        我很興奮,因為前后兩節(jié)課的內(nèi)容相同,但因多媒體的使用,竟能產(chǎn)生如此明顯的效果差異。這樣的成功,讓我堅定了今后要讓多媒體進(jìn)入我的音樂課堂。

        為了強(qiáng)化學(xué)生對草原民歌和江南民歌旋律風(fēng)格的區(qū)別,我又在多媒體上播放了一組北國草原和江南山水風(fēng)景的幻燈片,借助自然風(fēng)光,以專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解草原民歌和江南民歌在旋律上的區(qū)別:曲調(diào)上,一個悠長優(yōu)美,一個柔婉嫵媚;節(jié)奏上,一個和緩舒展,一個輕快緊湊;情緒上,一個深沉真摯,一個溫婉含蓄。

        最后,我以“一方水土養(yǎng)一方人,一方水土養(yǎng)一方音樂”為這個教學(xué)內(nèi)容作了總結(jié)。

        敘事二:用多媒體開闊學(xué)生的音樂視野。

        八年級下學(xué)期教材里有一個京腔昆韻學(xué)習(xí)單元,課堂教學(xué)要達(dá)到讓學(xué)生初步了解欣賞中國民族戲曲的目標(biāo)。可是,教材上有關(guān)中國民族戲曲的內(nèi)容只有區(qū)區(qū)兩頁紙的信息,而且還只局限于京劇。鮮活的舞臺藝術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的除了幾個京劇片段簡譜,就是幾幅京劇劇照和幾張京劇臉譜。

        為了讓學(xué)生對我國民族戲曲的見識更感性、更豐富,認(rèn)識理解更完整、更深刻,我從網(wǎng)上搜集整理了京越黃等五大傳統(tǒng)戲曲的經(jīng)典唱段視頻、舞臺服裝、臉譜及樂器圖片??紤]到學(xué)生對中國民族戲曲的認(rèn)知是一個空白,我把這一單元的課堂教學(xué)分成認(rèn)識了解和欣賞創(chuàng)造兩大塊。前兩節(jié)課上,我把自己準(zhǔn)備好的視頻、圖片和課本信息融合在一起,邊播放邊講解。如,播放課本里京劇《定軍山》選段的舞臺視頻時,在簡要交代這個故事的梗概后,重點講解了京劇人物角色的分類;在播放課本里的《唱臉譜》時,配以一個個臉譜圖片,重點講解了京劇臉譜的類型及其寓意。

        當(dāng)這個學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)小結(jié)時,我問學(xué)生對我國民族戲曲的認(rèn)識有了哪些豐富和提高。學(xué)生爭先恐后地告訴我,他們原先對我國的民族戲曲除了知道幾個名字和聽過幾句唱腔外,其余的是一無所知。通過這幾堂課的學(xué)習(xí),他們驚嘆我國竟有如此眾多而又精美的舞臺藝術(shù),而且各具特色和美感,平時聽到的什么唱念做打,原來都是極深奧、極高雅的舞臺藝術(shù)。

        “京劇是一門綜合藝術(shù)。里面有文學(xué)、有歷史、有音樂、有舞蹈、有武術(shù)、有繪畫,還有服裝設(shè)計。”感悟能力強(qiáng)一點的學(xué)生如此領(lǐng)悟和感慨,讓我倍感欣慰。

        “北方戲曲的唱腔跟北方人一樣,很爺們;而南方戲曲的唱腔則像南方人,柔軟?!庇幸粋€同學(xué)從越劇和豫劇的唱腔中,發(fā)現(xiàn)了戲曲的流行區(qū)域與區(qū)域人的性格聯(lián)系,更是讓我激動不已,因為他的這一感悟是我此前從不曾思考過的?!扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)?!蔽也唤底愿锌?。

        帶著沉甸甸的收獲走出課堂,我為這幾堂課的成功而興奮,同時我也在想,如果沒有多媒體進(jìn)入課堂,學(xué)生對我國民族戲曲的知識僅憑教材那些信息能有多少增進(jìn)?至于那強(qiáng)烈而獨(dú)到的藝術(shù)感悟,恐怕是做夢也夢不到吧!

        感悟:信息技術(shù)——課堂教學(xué)現(xiàn)代化的神奇雙翼。

        教育教學(xué)的內(nèi)容確定之后,教學(xué)方法和手段對其效果的影響是不言而喻的。多媒體信息技術(shù)進(jìn)入課堂,無論是老師還是學(xué)生,都從這一現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用上獲得了很大的收獲,誠可謂一箭雙雕,一舉兩得。

        就教而言,運(yùn)用信息技術(shù),老師可以將靜態(tài)抽象的教學(xué)內(nèi)容激活,手指輕點,原本只是文字符號的知識,不僅瞬間就能具象了,而且形色兼?zhèn)?、聲情并茂。多媒體進(jìn)入課堂教學(xué),使得課堂不再是單調(diào)的師生問答,而是極大地豐富了老師的教學(xué)手段,在將抽象的知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生,助其輕松理解的同時,還能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容,更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。

        作為一名教壇新手,從那堂兩地民歌風(fēng)格差異課開始,我的課堂教學(xué)再也沒有離開過對信息技術(shù)的運(yùn)用,多媒體成了我音樂課堂教學(xué)中不可或缺的手段和方式。因為有了多媒體,我的音樂專業(yè)知識和技藝不僅有了更寬廣的表現(xiàn)舞臺,而且更多時候,我的專業(yè)或文化素養(yǎng)得到了豐富的提升,讓我能更自信地去面對學(xué)生。

        就學(xué)而言,運(yùn)用信息技術(shù),學(xué)生不僅可以獲取更多的知識和信息,而且因為呈現(xiàn)這些知識信息的視覺、聽覺媒介的豐富多彩和新鮮活潑,既有效強(qiáng)化了記憶效果,又提升了對知識和信息的感知力和理解力。

        多媒體進(jìn)入課堂給教學(xué)所帶來的益處是毋庸置疑的,是為師者現(xiàn)在和今后都應(yīng)堅持不懈做下去的,除了不斷提升自己的專業(yè)知識技能素養(yǎng)外,就是要傾力于多媒體運(yùn)用水平的提高及其與教學(xué)過程的深度融合。提高多媒體的運(yùn)用水平是前提,加深多媒體與教學(xué)過程的深度融合是方向。

        所謂多媒體與教學(xué)過程的深度融合,就是要將多媒體這一全新的教學(xué)手段不僅運(yùn)用在課堂上,還要延伸到備課、作業(yè)、教學(xué)效果檢測等環(huán)節(jié),尤其是后者。試想,如果師生能用多媒體處理作業(yè),那么老師不就可以從手工批閱作業(yè)的勞累中解放出來了嗎?學(xué)生的課業(yè)負(fù)重問題恐怕也就不再成為問題了吧。老師和學(xué)生從作業(yè)勞動中節(jié)省下來的時間和精力既可以用來鍛煉身體,也可以用來培養(yǎng)業(yè)余愛好或訓(xùn)練其他才藝,學(xué)校的素質(zhì)教育也會因此而邁上一個新的臺階。

        參考文獻(xiàn):

        蔡偉偉.多媒體在中學(xué)音樂藝術(shù)課程中的應(yīng)用與管理[D].上海音樂學(xué)院,2015.

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