汪自洪

教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)和記憶單詞是很枯燥的工作，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對(duì)英語(yǔ)的興趣比較濃厚，我們要趁這個(gè)時(shí)間教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀完48個(gè)音素，然后幫助學(xué)生記憶單詞。在教學(xué)中我一般采用了以下的方法完成：

音標(biāo)教學(xué)措施一：分散教讀和循環(huán)教讀結(jié)合。

一般先教輔音，每次教5個(gè)，每次都要復(fù)習(xí)前面教過(guò)的音素，學(xué)完所有的輔音還要完整教讀一次；元音也是如此。教完所有的音素以后，利用晚讀時(shí)間天天朗讀，大概要讀半學(xué)期方可停止。

音標(biāo)教學(xué)措施二：結(jié)合單詞進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)和拼讀方法教學(xué)。

講練結(jié)合才能更好地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，結(jié)合單詞的音標(biāo)教授音標(biāo)和拼讀方法顯得尤為重要。從上一屆學(xué)生開(kāi)始，我就采用了小學(xué)教漢語(yǔ)拼音一樣的方法，每個(gè)音節(jié)都是先教輔音，再教元音，然后拼讀這個(gè)音節(jié)?，F(xiàn)在的學(xué)生尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生只有這樣教才能真正提高他們拼讀單詞的能力。

在完成以上工作的基礎(chǔ)上，我們就可以教學(xué)生怎樣根據(jù)讀音記憶單詞。主要采用以下的方法來(lái)完成。

單詞記憶基礎(chǔ)知識(shí)：掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。

我們朗讀單詞，主要靠字母和字母組合的發(fā)音來(lái)朗讀和記憶單詞，字母和字母組合往往與讀音之間具有某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，雖然有些不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但是也給我們記憶單詞提供了方便，尤其是英語(yǔ)初學(xué)者，他們沒(méi)有詞素的相關(guān)知識(shí)，所以只能依據(jù)單詞的讀音記憶單詞，而這種拼讀記憶法的基礎(chǔ)就是字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，寫(xiě)單詞就是依據(jù)這個(gè)規(guī)律把讀音變成對(duì)應(yīng)的字母。通過(guò)幾屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為這是大部分學(xué)生能掌握和運(yùn)用的一個(gè)基本方法，而通過(guò)單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞學(xué)生很不習(xí)慣，即使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也不會(huì)采用它，每個(gè)班大概只有不到三位學(xué)生能接受和理解。所以相對(duì)于結(jié)構(gòu)記憶法，拼讀記憶法更容易普及和大眾化。下面我將介紹字母和字母組合發(fā)音的規(guī)律。

規(guī)律一：輔音字母的發(fā)音規(guī)律。

輔音字母和它對(duì)應(yīng)的因素之間具有以下兩種聯(lián)系：（1）具有相同的形式。這種聯(lián)系體現(xiàn)在大部分輔音字母的發(fā)音規(guī)律當(dāng)中，正因?yàn)橛羞@種簡(jiǎn)單易懂的聯(lián)系，英語(yǔ)的朗讀和拼寫(xiě)才變得簡(jiǎn)單，英語(yǔ)才有可能成為名副其實(shí)的“拼音文字”。（2）少數(shù)輔音字母讀“字母音中的輔音”：包括以下這些字母：c/si：/；g/？諨i/；j/？諨eI/。如果我們告訴學(xué)生這些發(fā)音規(guī)律，就降低了學(xué)生掌握讀音的難度。

規(guī)律二：輔音字母組合的發(fā)音。

輔音字母組合的發(fā)音就像漢語(yǔ)中的翹舌音一樣，是兩個(gè)及以上的輔音字母組合在一起發(fā)一個(gè)音。學(xué)生如果掌握了它，記憶單詞就會(huì)容易許多，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就有好一部分學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)掌握得不夠牢固，從而導(dǎo)致在拼寫(xiě)單詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

規(guī)律三：元音字母的發(fā)音規(guī)律。

五個(gè)元音字母的發(fā)音可以說(shuō)是英語(yǔ)拼讀和拼寫(xiě)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，主要因?yàn)樗鼈儼l(fā)音較為復(fù)雜，不再是一對(duì)一的關(guān)系，而是一對(duì)多的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生掌握元音字母的發(fā)音顯得尤為重要，概括起來(lái)有以下特征：

1.在重讀開(kāi)音節(jié)中常讀字母音。具體發(fā)音如下：a讀/ei/；e讀/i：/；i讀/ai/；o讀/？藜u/；u讀/ju：/。

2.五個(gè)元音字母可讀與自己形式相同或相似的元音：具體情況如下：a/a：/；e/e/；i/i/；o/？蘅/；u/u/。

3.五個(gè)元音字母都可讀同一個(gè)音/？藜/。

4.只有字母a可以讀/？覸/。比如：bag，cat，fat，dagger，laptop，map等。

5.兩個(gè)相同的元音字母在一起時(shí)，往往只讀其中一個(gè)元音字母的發(fā)音。比如：ea可以讀字母e的發(fā)音：/i：/和/e/；還可以讀a的發(fā)音/ei/；還以兩個(gè)都發(fā)音，讀/i？藜/。

在初一教學(xué)中除了告訴學(xué)生發(fā)音規(guī)律外，還要采取切實(shí)的步驟使學(xué)生真正掌握五個(gè)元音字母的發(fā)音。第一步：分散教讀和循環(huán)教讀結(jié)合。五個(gè)元音字母的發(fā)音要分開(kāi)講解和教讀，分五次完成，每次只教一個(gè)字母的發(fā)音，然后每次都要復(fù)習(xí)教過(guò)的發(fā)音。集中教授便于學(xué)生獲得五個(gè)元音字母發(fā)音的系統(tǒng)知識(shí)；第二步：結(jié)合教讀單詞教授五個(gè)元音字母的發(fā)音，只有在實(shí)際的單詞拼讀過(guò)程中，學(xué)生才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程往往是一個(gè)長(zhǎng)期不懈努力的過(guò)程。

規(guī)律四：元音字母組合的發(fā)音規(guī)律。

學(xué)生只有掌握了元音字母組合的發(fā)音才能真正正確朗讀和拼寫(xiě)單詞。在教學(xué)中我一般采用集中講解和結(jié)合單詞講解來(lái)完成字母和字母組合發(fā)音規(guī)律的教學(xué)任務(wù)。

第一步：利用每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘集中講解字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。

第二步：在新單詞教學(xué)中要求學(xué)生找到單詞中的字母組合及其發(fā)音，然后還要教讀。我認(rèn)為在整個(gè)初一教學(xué)中都要這樣做，在初二和初三還可以講解一些不常見(jiàn)的字母組合，這樣才能讓學(xué)生真正理解并牢固掌握字母組合的發(fā)音，從而幫助學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞。

第三步：讓學(xué)生把字母和字母組合與讀音對(duì)應(yīng)起來(lái)，最終達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的地步。避免學(xué)生死記硬背和機(jī)械記憶單詞。

在這里只談到初一英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)：音標(biāo)教學(xué)和單詞的拼讀記憶法。我們農(nóng)村初中的初一學(xué)生感覺(jué)最難的就是記憶單詞，如果學(xué)生連單詞都記不住，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成了一句空話，所以單詞的拼讀和拼寫(xiě)應(yīng)該放在初一上學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)的首要位置對(duì)待，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陳佩蘭.初一英語(yǔ)單詞教學(xué)之我見(jiàn)[J].教師，2015（10）：44.