王衛(wèi)平

語文是語言藝術(shù)，語文教學(xué)就是教會學(xué)生結(jié)合文本思考每一個字，每一個詞，每一句話，讓學(xué)生覺得文本處處有深意。在語文教學(xué)中，關(guān)注文本的細(xì)微處，并且通過適當(dāng)?shù)男扪a轉(zhuǎn)換，機智巧妙地設(shè)疑，往往會形成一個意想不到的精彩，從而可以使學(xué)生對文本閱讀上升到一個新的層次。

語文的每一個符號、每一個詞語、每一句話，都有血有肉，有形態(tài)，有色彩，有神韻，都能給人想象、感悟和啟迪。而語言文字的大美不是僅憑學(xué)生在探討、爭辯中就能獲得的，需要用心靈去感悟，全身心地投入，去貼切、融合、揣摩，教師適當(dāng)輔以一定的方法，或許更能激發(fā)學(xué)生在課堂中的思維。下面我就談?wù)務(wù)n堂中的“一石”：修改。

一、修改標(biāo)點符號是激活思維之策

參加了以學(xué)定教的教學(xué)模式觀摩之后，筆者記錄了紹興市柯橋區(qū)朱鵬敏老師的一段課堂實錄，我們不難看出該如何去引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

師：在上課之前我們來檢測一下同學(xué)們的朗讀。

幻燈片1：一屠晚歸擔(dān)中肉盡止有剩骨途中兩狼綴行甚遠(yuǎn)

幻燈片2：屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。（豎排）

幻燈片3：屠大窘：恐前后受其敵顧野有麥場場主積薪其中苫蔽成丘屠乃奔倚其下弛擔(dān)持刀狼不敢前眈眈相向（豎排）

幻燈片4：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪後，一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。（繁體字）

幻燈片5：狼亦___ 矣，而 ___兩斃，禽獸之___幾何哉？止___耳。（填詞）

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

師：解讀文本一、二兩段，提出問題，要求學(xué)生用文中的字詞回答來證明。

1.屠戶做生意如何？

2.兩狼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟著屠戶嗎？

3.兩狼團結(jié)不團結(jié)？

4.屠戶剛開始，是想用什么辦法甩掉狼？

5.屠戶的辦法是成功還是失?。?/p>

6.為什么屠戶不把骨頭全部扔出去，全部扔出去不是更能甩開狼？

在聽完以后，覺得文本的處理原來是這樣靈活，教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，這需要一定的手段和技巧。尤其對文言文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，可以去掉文中的標(biāo)點符號，讓學(xué)生嘗試性地朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又激發(fā)了學(xué)生的思維，是一種能力的鍛煉。

二、修改文中的詞句是正本清源之道

一般來說，語文課是用來講讀課文的，所以很多語文老師教學(xué)的最終目的是學(xué)“文”，問題設(shè)計，教學(xué)模式都圍著文章中心轉(zhuǎn)，文章中心又是教師教學(xué)用書上給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，于是老師千方百計讓學(xué)生思維符合既定設(shè)計，最后歸攏到一個中心上來。一旦學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出了中心，似乎就讀懂了文章，完成了教學(xué)。這種模式下，“學(xué)語”被遺忘，生字詞教學(xué)只屬“掃除障礙”，學(xué)字詞只是為了講解課文，而不是利用課文（語境）來學(xué)字詞，更談不上延伸應(yīng)用語言。課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，豐富多彩、變幻無窮的語言就這樣被遺忘在一個角落里，這是當(dāng)下閱讀教學(xué)的弊端。

語言沒學(xué)好，又反過來影響對課文的理解，因為脫離語言文字的感知而對課文架空分析，好比手無寸鐵開發(fā)一座巨大的礦藏。語文教學(xué)如果舍棄語言文字咀嚼涵泳這一閱讀手段，企圖采用其他教輔手段或教學(xué)模式變革來達(dá)到快捷教學(xué)的目的，看似“速效”，卻違背了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

三、修改文體是作文寫作之途

《旅鼠之謎》是一篇別致的科學(xué)小品，它是用記敘的框架、對話的方式來生動形象地介紹科學(xué)知識，可以說知識性和趣味性相結(jié)合，從文體上說，是說明文和記敘文相結(jié)合的雜交品種，或者是跨文體的文體。上課的時候借助于別的老師經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到這篇文章寫作上有一個特色，那就是作者用對話的方式又通俗又親切，文中的“我”不僅是忠實而專心的聽者，而且“我”的心理活動和語言也有作用。有時可以用“我”的驚嘆烘托旅鼠之奇，有時可以用“我”的迷惘推進(jìn)話題，有時可以用“我”的疑問讓丹尼斯深入講解。丹尼斯講了第三大奧秘之后，“我”一連提了四個猜想或疑問，丹尼斯一一補充講解，說明“大遷徙的原因絕不是因為饑荒，而是另有他圖”，“他們似乎是按照某種嚴(yán)格的指令行事，明白無誤地都把大?？醋鲎约鹤罱K的歸宿”，大遷徙之際，“留下少量的伙伴看家，并擔(dān)任起傳宗接代的神圣任務(wù)”，有對話，有討論，內(nèi)容便于展開，而且適合讀者的閱讀心理。執(zhí)教此文時，我做了大膽的嘗試，讓學(xué)生把介紹旅鼠奧秘知識的句子和語段整理出來，然后組合成一篇文章，讓學(xué)生朗讀比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，明白原來介紹科學(xué)知識的文章可以用兩種文體的雜交。單純用說明文體就顯得有些單調(diào)枯燥。

以上所述的只是一些不成熟的見解和陋方。其實在我們的語文教學(xué)中修補的藝術(shù)遠(yuǎn)不及于此，也遠(yuǎn)不是如此簡單。但我想只要我們積極關(guān)注文本，挖掘文本修補，利用文本修補，那我們的課堂才能精彩，才能出眾，才能豐滿。相信只要我們科學(xué)地運用文本中的修補，在課堂上我們肯定能有“意外”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

錢海萍.正本清源：高年級閱讀教學(xué)“練筆”之道[J].語文教學(xué)通訊，2013（4）：57-58.