張華妹

摘 要：從思維的概念出發(fā)，探究了思維的本質(zhì)，對(duì)在初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；思維能力；發(fā)展

思維發(fā)展是一個(gè)有計(jì)劃，有系統(tǒng)的教學(xué)過程。從思維的概念出發(fā)，對(duì)思維的本質(zhì)進(jìn)行了探索，以初中英語教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力進(jìn)行了探討。

一、思維能力是什么

思維能力是人類在日常生活，學(xué)習(xí)工作中遇到問題的時(shí)候，進(jìn)行的一系列大腦皮層的活動(dòng)。比如，在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)于單詞怎樣去記憶，記憶后該采用怎樣的方式去復(fù)習(xí)。在詞組學(xué)習(xí)的時(shí)候可以采用哪些方法深入學(xué)習(xí)，在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候該怎樣組織語句，該注意哪些語法問題，這些就是思維，思維能力的強(qiáng)弱是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，是人類學(xué)習(xí)能力的核心。

二、發(fā)展學(xué)生思維能力，增強(qiáng)初中英語教學(xué)效果

本文對(duì)初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力進(jìn)行了討論，旨在提高英語教學(xué)效果。

1.“享樂小人”和“自律小人”

這里提出的新概念“自律小人”是和“享受小人”相對(duì)的。這里提出這兩個(gè)名詞是為了從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)人類的思維過程，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。人的大腦有兩個(gè)決策系統(tǒng)，一個(gè)是沖動(dòng)的，容易受誘惑的，由原始大腦掌管的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)渴望立刻享受，缺乏規(guī)劃和理智，我們稱為“享樂小人”。另一個(gè)系統(tǒng)是主管規(guī)劃，喜歡思考的，注重長遠(yuǎn)發(fā)展的，我們稱為“自律小人”。比如說打游戲，看小說，吃零食，這就是“享樂小人”控制的事情。再比如看書，健身，讀書，這是“自律小人”控制的事情。這兩個(gè)小人掌管的思維系統(tǒng)不一樣，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成不一樣的效果?！跋順沸∪恕毕矚g短期刺激，這時(shí)候老師就可以用物質(zhì)化的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的刺激，比如在上課的時(shí)候要求學(xué)生背會(huì)某篇英語文章，對(duì)于這堂課能背會(huì)的學(xué)生，老師給予一支筆的獎(jiǎng)勵(lì)和兩個(gè)學(xué)分的加成。這就是刺激了“享樂小人”，雖然說這樣的刺激只能產(chǎn)生一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)效果，但也足以幫助學(xué)生進(jìn)行重要課程的認(rèn)真學(xué)習(xí)。“自律小人”是一個(gè)注重長遠(yuǎn)規(guī)劃的系統(tǒng)，更加注重長遠(yuǎn)利益和長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成，比如教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的激勵(lì)性，讓學(xué)生進(jìn)行本周學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，這個(gè)過程就是學(xué)生的“自律小人”在工作，明確的目標(biāo)，對(duì)未來的美好期望，強(qiáng)大的自信都是“自律小人”需要的東西。

在這個(gè)理論的基礎(chǔ)上，我對(duì)英語教學(xué)中需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了概括：要有不同的目標(biāo)清晰度，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“馬上可以享受”或者“未來任重道遠(yuǎn)”的感覺。不論是刺激“享樂小人”還是鼓勵(lì)“自律小人”，都需要老師幫助學(xué)生設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是設(shè)定的目標(biāo)清晰度不一樣。比如，在刺激“享樂小人”的時(shí)候，老師告訴學(xué)生背完英語文章的學(xué)生可以出去玩半個(gè)小時(shí)，這個(gè)時(shí)候就刺激了學(xué)生的“享樂小人”，這里的“出去玩半個(gè)小時(shí)”是一個(gè)模糊的概念，出去玩什么，怎么玩，跟誰玩都沒有明確的說明，這里注重的是玩這個(gè)過程，是學(xué)生進(jìn)行短期放松的一種心理暗示，認(rèn)為玩就是對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)。而在刺激“自律小人”的時(shí)候，就需要制訂明確計(jì)劃，比如說每天完成30個(gè)新詞匯的記憶，1篇英語短文的背誦。這時(shí)候，老師給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生為了自己長遠(yuǎn)人生目標(biāo)的達(dá)成，就會(huì)啟用“自律小人”的思維系統(tǒng)。

2.實(shí)用性課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)只是發(fā)展學(xué)生思維的一種方式，從概念我們可以看出，思維的發(fā)展還可以通過日常生活，活動(dòng)，游戲等任何能讓人產(chǎn)生思考的事物。所以在教學(xué)過程中，我嘗試把日常生活場景和英語教學(xué)相結(jié)合，考慮到英語學(xué)習(xí)本身也是一門語言的學(xué)習(xí)，是為了應(yīng)用于生活的，我就在課堂上采用情景模擬的方式進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的練習(xí)。比如，在路上問路的情景，游客問路人甲，“Hello， is there a public toilet near by？I want to go to the toilet.”路人甲說，“Sorry， Im not familiar with this place， you can ask the wear orange clothes sweeps.” 游客就去問清潔工，“Hello， I want to ask， near where the nearest toilet is？” 清潔工指著前面說，“Go down this road to the second crossing， turn right after a gas station， you can see a public toilet.”游客表示感謝：“Thank you！” 清潔工說：“You are welcome！”在這樣的情景模擬中，學(xué)生就能更熟練地進(jìn)行口語交流和英語知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

本文基于思維的概念，探究了思維的本質(zhì)，在初中英語教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王全懷.挖掘課本習(xí)題潛在功能是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，1999（7）.