楊瀟

我們看到——緣起

我們的音樂課堂上，經(jīng)常能聽到這樣的聲音：

聲音一：“這節(jié)課我們學(xué)唱歌曲《祖國(guó)祖國(guó)我愛你》×××?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家先聽錄音?！薄?/p>

聲音二：“同學(xué)們看好了，×××是這樣跳的。老師做一步，大家跟著做一步?！薄?/p>

聲音三：“請(qǐng)同學(xué)們看老師，這里應(yīng)該這樣拍的。”……

而學(xué)生卻是一個(gè)個(gè)昏昏欲睡，無(wú)精打采。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲憊。

我們想到——思考

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中提倡探究性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

我們這樣做——追尋

策略一：給一份動(dòng)力，讓學(xué)生有探究的欲望

1.更新觀念，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求。教師要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮自己的教育教學(xué)，那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段才真正有價(jià)值。

2.精心誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對(duì)象時(shí)，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人如果對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就愈明確，他在探索活動(dòng)中能表現(xiàn)出比別人更大的積極性和主動(dòng)性。

策略二：鋪一條道路，讓學(xué)生有探究的能力

例如，我開展（五、六年級(jí)）學(xué)生選擇音樂部分專題研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng)。我們將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問題，讓學(xué)生帶著問題通過(guò)搜索引擎相關(guān)網(wǎng)站，全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。

學(xué)生在詳細(xì)制訂方案的前提下，根據(jù)小組的分工，自己去完成，充分發(fā)揮自己的音樂潛能和運(yùn)用自己的創(chuàng)造想象，不斷提出新觀點(diǎn)。同時(shí)，我還要求他們注意積累資料，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受、體會(huì)等，并共同完成“活動(dòng)情況記錄表”。

各小組及時(shí)交流信息，匯報(bào)探究成果，組際之間再進(jìn)行討論。

策略三：搭一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生有探究的機(jī)會(huì)

1.少“占”多“讓”

探究需要一定的時(shí)間保證。讓學(xué)生有時(shí)間研讀材料、沉思默想，要有時(shí)間整理思路、組織語(yǔ)言，要留出“犯錯(cuò)誤”、不斷修正錯(cuò)誤的時(shí)間，還要來(lái)開展討論、爭(zhēng)論和嘗試。

2.少“扶”多“放”

教師常犯的毛病是喜歡一步一步扶著學(xué)生去學(xué)習(xí)。殊不知，這種“扶”是在束縛學(xué)生手腳，抑制學(xué)生發(fā)展。不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們?cè)囈辉嚒?duì)于音樂這門課程來(lái)說(shuō)，書本上的內(nèi)容其實(shí)并不難，由書本內(nèi)容而生出的實(shí)際應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，這種特征非常適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)法。

我們的體會(huì)——反思

1.教師應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置

從表面上看，倡導(dǎo)自主探究式教學(xué)，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上賦予了教師更高的要求，更大的責(zé)任和更多的期望。

2.注意探究性學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷

我們不能單純只考慮讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)該考慮到對(duì)學(xué)生人格、情操等方面的人文關(guān)懷。

3.探究?jī)?nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活

探究的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)探究效果。音樂課堂一派生機(jī)勃勃的喜人景象：學(xué)生頭腦變得“慧”了，雙手變得“巧”了，眼睛變得“靈”了，嘴巴變得會(huì)“說(shuō)”了，音樂課堂變得“活”了！

在新的課程環(huán)境下，我們要重新審視探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓探究學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命活力，讓音樂課堂充滿探究的氣息！

參考文獻(xiàn)：

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