近日，廣西一位家長反映：某中心小學(xué)將該校和三多、拉木兩所小學(xué)的六年級學(xué)生按成績劃分，成績最差的學(xué)生組成了一個班級。其中，最刺痛家長們神經(jīng)的，是“學(xué)校把這個班分在最差的教室，配備代課老師，像是拋棄”。

根據(jù)孩子的成長規(guī)律和生理成熟條件，將所謂的“差生”單獨分班教學(xué)，對孩子的教育和成長極為不利。把這些成績差的孩子分在一個班，看似方便了學(xué)校管理，但對這些孩子來說不公平，畢竟小學(xué)階段的孩子自制力較差，將所謂的“差生”和“好生”分隔開來，很可能造成更加嚴(yán)重的兩極分化。同時，這種給一部分孩子貼上“差生”標(biāo)簽的行為，也可能會在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應(yīng)，給他們帶來自暴自棄等消極影響。

在素質(zhì)教育實施過程中，學(xué)校在劃分所謂“差生”班的同時，如果能采用個性化教學(xué)方法，向“差生”班傾斜更多的教育資源，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的成績，這才是真正做到了因材施教，才是真正地對學(xué)生的明天負(fù)責(zé)、對祖國的未來負(fù)責(zé)。作為教書育人的學(xué)校，無論如何也不應(yīng)該不尊重和無視學(xué)生的人格，應(yīng)該給各種類型的孩子以更多的機會。