楊長青

摘 要：心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，在新的社會(huì)發(fā)展階段有著它獨(dú)特的存在意義。通過描述一個(gè)案例，對(duì)案例進(jìn)行正確的歸因，以及案例帶來的體會(huì)。提出環(huán)境熏陶，營造外部氛圍；故事啟迪，促進(jìn)思想內(nèi)化；心理暗示，實(shí)現(xiàn)自我教育的心理健康教育有益實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：隊(duì)員；心理健康；教育；實(shí)踐

【教育追尋】

教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程。

【案例描述】

我們中隊(duì)有個(gè)“不合群”的隊(duì)員，平時(shí)，他的小臉老是繃得緊緊的，眼睛里流露出與年齡不相符的冷漠。當(dāng)其他隊(duì)員捧腹大笑時(shí)，他也只是扯扯嘴角。輔導(dǎo)員點(diǎn)他回答問題時(shí)，他一句話也不說。

有一次，我剛進(jìn)教室，中隊(duì)很多孩子就嘰嘰喳喳地爭(zhēng)著對(duì)我說：“輔導(dǎo)員，小彭又在桌上亂涂亂畫……”孩子們有點(diǎn)激動(dòng)地陳述著小彭的各種“罪狀”，而他卻依舊一副滿不在乎的樣子。

他的眼神提醒我要多留意他，我將他的座位挪到講臺(tái)邊上，從此，我時(shí)常用鼓勵(lì)的目光和他交流。在學(xué)習(xí)上，只要發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步，就當(dāng)著全班隊(duì)員的面表揚(yáng)他，課后還讓一個(gè)成績好的隊(duì)員輔導(dǎo)他閱讀。

有一次周五放學(xué)后，隊(duì)員陸陸續(xù)續(xù)地跟隨爸媽回去了，小彭卻在我身邊來回走動(dòng)，還不時(shí)地抬頭看看我。我問他怎么了？他把手伸出來給我看，并告訴我是不小心蹭的。我循著他指的方向看過去，立即松了口氣，原來只是有點(diǎn)破皮，并沒有流血，于是安慰一句就讓他回去了。誰知周一早上，他的“阿婆”就找到我說小彭不肯上學(xué)。原因是：他說輔導(dǎo)員根本不關(guān)心他，手都破了，輔導(dǎo)員卻只說了句下次當(dāng)心點(diǎn)啊。“阿婆”又告訴我：他的父母離婚了，他跟著爸爸，可是他爸爸忙著公司的事，很少回家……我似乎明白了很多！

從那以后，我和小彭的爸爸、阿婆定期交流，交流孩子的家校情況。時(shí)間一天天過去，大家都發(fā)現(xiàn)了小彭明顯的進(jìn)步，比如說能準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)了。更重要的是：他開始學(xué)會(huì)怎樣和隊(duì)員相處。性格的好轉(zhuǎn)，對(duì)他的一生多重要??！我慶幸自己沒簡單、隨意地對(duì)待他，讓他放任自流。

現(xiàn)在放學(xué)后，他還是遲遲不愿意離開教室，但不是因?yàn)榘l(fā)生什么意外，而是因?yàn)樗朐诮淌叶啻粫?huì)兒。

【案例歸因】

為什么小彭同學(xué)會(huì)有兩種截然不同的表現(xiàn)方式？為什么會(huì)發(fā)生這些令人“習(xí)以為?！钡男∈拢繛槭裁磳W(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾個(gè)方面：

1.教師心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清

提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育。認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，這根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了。

2.教師心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足

有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的。

3.教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏

有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏。

4.小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”

在家長群體和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“教師如父母，教師對(duì)學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，無規(guī)矩不成方圓?！薄议L卻從不考慮這是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？

【案例心得】

心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是直接服務(wù)于人類心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，它包含心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理健康教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

【成功嘗試】

一、環(huán)境熏陶，營造外部氛圍

學(xué)校的物質(zhì)和精神文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的作用。

1.用良好的班風(fēng)感染人

建設(shè)優(yōu)秀班集體，我努力營造一個(gè)平等、和諧、自主的心理環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)班里都能獲得快樂，感受到溫暖。在先進(jìn)理念的支撐下，我在班里采取了一些新舉措：推行“值日班長輪流制”“人人有崗制”，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都能嘗試成功的快樂，樹立“我為人人，人人為我”的思想。

2.用健康的輿論激勵(lì)人

我經(jīng)常在班中夸大表揚(yáng)好人好事、學(xué)生的先進(jìn)事跡，讓大家來參與評(píng)價(jià)。我還利用夕會(huì)或主題隊(duì)會(huì)，宣傳“民主治班”思想。我總是把小朋友獲得的獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)制成PPT，讓隊(duì)員觀看，學(xué)有榜樣。在良好的輿論影響下，激勵(lì)學(xué)生朝正確的方向去努力，形成了團(tuán)結(jié)向上、平等和諧的良好氛圍。

二、故事啟迪，促進(jìn)思想內(nèi)化

孫敬修先生曾經(jīng)說過：“一個(gè)好的故事，在兒童的幼小心靈中留下深刻的印象，往往一生都不會(huì)忘記，并能成為他們以后做人的準(zhǔn)繩?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育不必多講深?yuàn)W的道理，經(jīng)常用一些真實(shí)、新穎的故事來教育學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，效果會(huì)更好。

1.用偉人的故事激勵(lì)學(xué)生

中國上下五千年歷史，出現(xiàn)了無數(shù)位名人，這些人小的時(shí)候有著許許多多典型的事例，這些事例能夠鼓舞人、激勵(lì)人。我總是給予學(xué)生生動(dòng)地講述，讓學(xué)生心靈受到震撼。

2.用身邊的故事感染學(xué)生

學(xué)生對(duì)自己身邊的故事耳聞目睹，聽起來感到很親切，也很自然，因而對(duì)學(xué)生的影響力很大。我善于抓牢學(xué)生中的典型生活故事，及時(shí)感染學(xué)生。

三、心理暗示，實(shí)現(xiàn)自我教育

“把自我教育權(quán)還給學(xué)生”已成為時(shí)代的強(qiáng)音，成為班主任的共識(shí)。其實(shí)，心理健康教育也同樣如此。我們要化教師的苦“導(dǎo)”為學(xué)生的自我教育。在這個(gè)過程中，我主要通過心理暗示來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

1.行為暗示

暗示就是指客觀環(huán)境以不大明顯的方式向個(gè)體施放某種信息，而個(gè)體接受了這些信息后無意中做出反映的一種心理現(xiàn)象。德國著名演講家海因·雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更讓人接受?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行暗示法，常能收到更好的教育效果。

2.表情暗示

人的表情很豐富，不同的表情反映人的不同心理活動(dòng)。

在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生以表情暗示，可以收到事半功倍的效果。比如，我班有一位女孩非常內(nèi)向。有時(shí)上課明明知道問題的答案，但遲遲不敢舉手。這時(shí)，我總是向她投去鼓勵(lì)的目光，給她一個(gè)甜甜的微笑。一會(huì)兒，她的手就舉起來了。這樣的暗示，只有學(xué)生和輔導(dǎo)員彼此知曉，學(xué)生的自尊心受到了保護(hù)。

3.贈(zèng)言暗示

我在班里派生出一個(gè)“心語”日記，它是教師與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的窗口。日記里面學(xué)生的喜、怒、哀、樂，無話不說。我嘗試?yán)媒處熧?zèng)言暗示，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，化解不快，開開心心生活，從而發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，陶冶學(xué)生愛美情操，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。工作中，各種心理問題很多，每讀到一篇篇“心語”，我都會(huì)用心去體會(huì)，用心去抒寫贈(zèng)言，用心去呵護(hù)這份珍貴的“信任”。每當(dāng)學(xué)生拿到贈(zèng)言，看到輔導(dǎo)員親切的話語，心里就像開了一扇窗戶，豁然開朗。

參考文獻(xiàn)：

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