畢曉春

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明。在各類聽評課中，經(jīng)常會聽到這樣的詞句“教教材、用教材、接受教育是義務(wù)享受教育、是孩子的權(quán)利”，在實際的教學中，本人也特別關(guān)注了這一點，現(xiàn)以一課為例，訴所思所想，示努力所為。

【課題】

求“原來有多少”的數(shù)學問題課型：新授課時：1課時

【教學內(nèi)容】

教材第98頁例6。

【教學目標】

知識與技能：

培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

過程與方法：

使學生學會用學過的數(shù)學知識解決簡單的實際問題，在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數(shù)量關(guān)系，并能正確解答。

情感態(tài)度與價值觀：

感受數(shù)學在日常生活中的作用。

【教學重點】

在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數(shù)量關(guān)系，并能正確解答。

【教學難點】

找準“求原來有多少”的實際問題的條件，并確定解題方法。

【教法】

情境演示法。

【學法】

合作討論法和小組研討法相結(jié)合。

【教學準備】

課件、糖果。

【教學過程】

一、復(fù)習舊知

課件出示“一共有多少只兔子”兩種方法的解答。

二、創(chuàng)設(shè)游戲，情境引入

教師：今天老師準備了幾顆糖，準備獎勵給猜數(shù)正確的同學。

猜數(shù)游戲……

獎勵3顆糖后，告訴同學，老師還剩3顆糖，提問：老師原來有幾顆糖？

學生交流說理。

教師邊小結(jié)邊演示：要求老師手里原來有幾顆糖？就要把獎勵給學生的和剩下的兩部分加起來。

點名課題：今天我們就來解決這類的實際問題。

板書課題：求“原來有多少”的實際問題。

三、自主探究，學習新知

1.第98頁主題圖

觀圖思考交流：

（1）你從圖中知道了什么？能到前面邊指邊說嗎？

多請幾位學生說一說，已經(jīng)拿走了……還剩……

要求的問題是什么？你能到前面指一指哪些是原來的哨子嗎？

你能完整地把這幅圖的意思說一說嗎？

在交流中不斷規(guī)范學生的語言表達：已經(jīng)拿走了……還?！瓎栐瓉碛卸嗌賯€？試著用三句話說明圖意。

（2）可以怎樣解答呢？同學們自己試一試。

為什么用加法解答？

7+5=12（個）

算式中的每一部分表示什么意思？

（3）解答正確嗎？怎么檢查自己是否解答正確呢？

2.編一編，說一說

像這樣的數(shù)學問題，你在生活中一定也遇到過，你能自己編一個這樣的問題嗎？

先說給同桌聽一聽，再全班交流。

3.小結(jié)

今天我們學的解決“原來有多少”的實際問題就是要反過去想，用加法計算。

4.做一做第98頁

提問交流：你能看出來題目中的兩個已知條件嗎？你是怎么找到的？你會列式計算嗎？

指名板書算式，并說一說算式中的每一部分表示什么意思，為什么要用加法計算。

四、課后反思

1.促發(fā)內(nèi)需，激發(fā)反思意識

主題反思無疑應(yīng)該建立在學生自愿的基礎(chǔ)上，有積極的情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。因此，教師必須注意調(diào)動學生的學習情緒，創(chuàng)設(shè)充滿民主氛圍的教學情境，讓學生覺得輕松、自然、敢于質(zhì)疑，有良好的反思情緒，為主題反思打下情感基礎(chǔ)。這節(jié)課我沒有選擇教材的示例，而是從學生喜歡的“猜糖”游戲入手（教師：今天老師準備了幾顆糖，準備獎勵給猜數(shù)正確的同學。）猜數(shù)游戲……

獎勵3顆糖后，告訴同學，老師還剩3顆糖，提問：老師原來有幾顆糖？學生交流說理。

教師邊小結(jié)邊演示（要求老師手里原來有幾顆糖，就要把獎勵給學生的和剩下的兩部分加起來。）初步認識求“原來有多少”就是把“已經(jīng)拿走的”與“剩下的”合起來。

2.注重從具體的情境體驗過渡到抽象的讀圖

學生已有了“原來有多少顆糖”的體驗，在頭腦中已有了“求原來有多少”就是把“已經(jīng)拿走的”與“剩下的”合起來的清晰表象，接下來就要逐步過渡到抽象、概括、推理了。

在讀圖時，我注重說與圖的對應(yīng)（你從圖中知道了什么？能到前面邊指邊說嗎？）并強調(diào)用三句話來描述——已經(jīng)，剩下、原來。不足之處是，我應(yīng)該板書這三個關(guān)鍵詞語，幫助學生有效提煉數(shù)學信息和問題，逐步規(guī)范其語言的表述能力。

3.師生在互動中交流反思

反思學習是一種依賴群體支持的個體活動，因此在教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)造相互交流、討論的機會，營造探究反思的氛圍，一方面讓學生展現(xiàn)思維過程，另一方面努力培養(yǎng)學生認真傾聽和善于反思的習慣。在保護學生個性的基礎(chǔ)上，引導他們反思自己的學習過程、學習成果和學習習慣，實現(xiàn)智慧共享，形成更深刻的個體認識和體驗。如，例題教學中的三個問題：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？另外，讓學生經(jīng)歷“尋找”，如“做一做”中“還?！边@個已知條件學生不曾發(fā)現(xiàn)，誤以為是問題，分析原因是學生沒有完整讀圖，確切地說，只看了“圖”而不曾全面觀圖，于是我引導大家先發(fā)現(xiàn)給出的問題“原來有多少個雞蛋？”再思考要想解決這個問題，需要知道哪些已知條件？從而逐步發(fā)現(xiàn)。這其實也是在教給學生看圖的方法，有些已知條件是文字直接給出的，有些是通過圖自己發(fā)現(xiàn)的。

參考文獻：

王麗華.關(guān)于小學數(shù)學反思性數(shù)學法的探究[J].成功：教育，2011（9）.