馬小麗

摘 要：智障兒童可以通過繪畫不斷地豐富他們的精神生活，同時提高他們的認識能力和發(fā)展他們的個性，激發(fā)他們的學習興趣。人的認識活動離不開注意力，注意力是保證學習和教學順利進行的必要前提，而唐氏綜合癥兒童普遍存在著注意障礙，這一缺陷嚴重影響了他們的活動效率和心理發(fā)展水平，因此，針對唐氏綜合癥兒童上課好動、注意力不集中、自控能力差的特點，希望通過繪畫課上的不同活動形式來訓練提高唐氏綜合癥兒童的注意力。

關鍵詞：唐氏綜合癥兒童；繪畫；注意力；干預研究

繪畫是培養(yǎng)兒童觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力和審美能力的重要途徑，是素質教育中不可缺少的重要組成部分，培智學校的教育不僅學習語文、數(shù)學等文化知識，也同樣重視一些美術、音樂、體育的藝術教育。智障兒童可以通過繪畫不斷豐富他們的精神生活，同時提高他們的認識能力，發(fā)展他們的個性，激發(fā)他們的學習興趣。我們都知道，人的認識活動離不開注意力，注意力是保證學習和教學順利進行的必要前提，而唐氏綜合癥兒童普遍存在著注意障礙，這一缺陷嚴重影響了他們的活動效率和心理發(fā)展水平，因此，針對唐氏綜合癥兒童上課好動、注意力不集中、自控能力差的特點，希望通過繪畫課上的不同活動形式來訓練提高唐氏綜合癥兒童的注意力，從而讓學生能夠有效地進行學習，掌握知識和技能。

一、培養(yǎng)唐氏綜合癥兒童在繪畫中的觀察能力

藝術來源于生活。培智美術新課程標準中強調將美術學習與學生的生活實際聯(lián)系起來。我覺得教師可以在可能的條件下帶領學生對周圍的人、物、景多進行欣賞和觀察，通過觀察，鼓勵唐氏綜合癥兒童養(yǎng)成記錄繪畫日記的習慣，用簡單的線條記錄下所看到的。這樣學生就可以深入體驗生活，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，通過日記畫的形式去記錄美、塑造美。這樣長期下去，養(yǎng)成良好的觀察習慣，使唐氏綜合癥兒童的思路得到開拓，空間想象力和創(chuàng)造力也就得到了不斷提高。

二、培養(yǎng)唐氏綜合癥兒童在繪畫中的動手能力

唐氏綜合癥兒童大部分都存在動手方面的障礙，以至于有的孩子不能獨立穿衣、吃飯，不能書寫、繪畫，特別是低年級唐氏綜合癥孩子的動手能力都普遍較差。如何使智障學生的動手能力得到培養(yǎng)和提高？

1.培養(yǎng)唐氏綜合癥兒童動手的興趣

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。繪畫課堂中可以利用新鮮有趣、美麗的事物來激起唐氏綜合癥兒童探索的強烈欲望。

2.培養(yǎng)唐氏綜合癥兒童的參與能力

繪畫的技法訓練包含的內容較多，如：蠟筆、彩色筆的勾線、涂色；泥工課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼……因此，既要著眼于全班學生，又要照顧個別輕度或重度智障的智障學生，因材施教。

3.創(chuàng)造讓唐氏綜合癥兒童參與的機會

唐氏綜合癥兒童有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會。教師要善于根據(jù)教材內容特點和學生實際，創(chuàng)造條件，為唐氏綜合癥兒童提供更多的動手參與的機會。比如，教師可以在課堂上進行繪畫作品、手工作品的展覽，讓唐氏綜合癥兒童在欣賞中參與。繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受。

三、培養(yǎng)唐氏綜合癥兒童對繪畫的審美能力

美是客現(xiàn)存在的，而且無處不在。對于唐氏綜合癥學生來說，生活中處處都有“美”，而他們卻感受不到“美”的存在。為此，教師在教學中要注重通過審美活動來使學生形成正確的審美觀，提高唐氏綜合癥學生對現(xiàn)實世界的感知、鑒賞、創(chuàng)造的能力?？梢詮囊韵路矫媾囵B(yǎng)唐氏綜合癥兒童的審美能力：

1.注重“美”的知識傳授和教育

在繪畫課堂教學中，教師要堅持不懈地進行“美”的知識傳授和教育，促進學生產生美的理念和思想，逐步形成美的標準。通過線條、畫面、明暗、大小、形象、色彩、空間、質感的認識理解，讓學生認識和理解美，明白什么是美，怎樣才算美；通過欣賞環(huán)節(jié)的教學，讓唐氏綜合癥兒童更深地理解美、評價美、尋找美，培養(yǎng)他們的審美能力。

2.留心觀察，引發(fā)審美興趣

在繪畫教學中教師要重視從視覺形象教學原理入手，針對唐氏綜合癥兒童的年齡特點，引導孩子們用自己的眼睛去觀察世界，觀察大自然中的一切美好事物。教師可用直觀的教具、模型、范畫、多媒體技術等幫助學生觀察美、感知美、表現(xiàn)美，提高審美能力。

3.組織開展作品的評價

教學中教師要注重運用比較的方法讓學生通過比較繪畫作品，發(fā)現(xiàn)和感受美的存在，把美好的東西保留下來，進而培養(yǎng)學生的審美能力。教師在美術課堂上要多組織小組活動，以小組為單位多組織一些評畫、評作品活動。在學生完成作業(yè)或經(jīng)過一段時間的訓練后，教師要組織學生互評作品，搭建同學間、小組間的交流平臺，讓學生進行廣泛的交流。智障學生的想法不同，審美的角度也不同。

通過讓唐氏綜合癥兒童融入正常兒童中去，一起繪畫游戲，讓唐氏綜合癥兒童在這個繪畫游戲的過程中找到快樂，增強自信。唐氏綜合癥兒童在活動中體會到繪畫的樂趣和交流的快樂，因而讓唐氏綜合癥兒童對繪畫的興趣越來越高，也讓孩子增強了自信心，感受到快樂。

參考文獻：

吳劍飛，陳云英.唐氏綜合癥兒童語言發(fā)展研究的現(xiàn)狀分析[J].中國特殊教育，2005（11）.