聶云建

《義務教育數(shù)學課程標準》在數(shù)學課程的“總體目標”中明確指出：讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識，體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。因此，在“教”與“學”的過程中，為了讓數(shù)學緊密聯(lián)系生活實際，讓學生快樂、輕松地學習數(shù)學。下面淺析自己在教學中對小學數(shù)學與生活聯(lián)系的點滴體會。

一、聯(lián)系生活，正確認識數(shù)學課程

數(shù)學綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是近年來在我國基礎教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)，也是對基礎教育的一個挑戰(zhàn)。那么該怎樣開展好這個課程，是我們每一個教師需要深思的一個問題。從我所在的貧困學校來看，隨著課改的不斷深入，絕大多農(nóng)村小學的數(shù)學教師對新的數(shù)學課堂教學有了更進一步的認識，而部分教師對新的理念根本就沒有引起足夠的重視?！读x務教育數(shù)學課程標準》中指出，數(shù)學課程：“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的身心規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。尊重數(shù)學知識來源于生活，并應用于生活。有的教師在教學部分知識時則還是根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學教學，把書本知識與生活中的數(shù)學孤立開來，導致學生不能把學到的知識靈活地運用到生活中去。如果面對生活，讓學生在生活實踐中去尋找答案，那么他們對數(shù)學課的內(nèi)容就不會感到枯燥、厭煩。學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學，同時把學習到的數(shù)學知識應用到生活實際，使學生親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，以及體驗實踐帶給他們的成就感。正如畢達哥拉斯所說的：“在數(shù)學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么！”讓學生學會分析問題，探索問題，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的數(shù)學建模法，獲得親自參與研究的體驗，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。

二、認識、讀懂、鉆研新教材，理解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

認真鉆研教材是備課的必要環(huán)節(jié)，也是上好一堂數(shù)學課的關鍵。隨著教材不斷改革，部分數(shù)學教師認為教材就是把其中的內(nèi)容知識教給學生，學生學會了，也就完成了我們的教學任務。其實他們對新的實驗教材并沒有認真鉆研，真正地理解。新的教材結(jié)構(gòu)符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，內(nèi)容豐富，關注學生的經(jīng)驗與體驗，體現(xiàn)知識的形成過程，鼓勵解決問題的策略多樣化，改變學生的學習方式，體現(xiàn)開放性的教學方法，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。提供豐富的空間與圖形教學內(nèi)容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發(fā)展等特點。如果我們每位數(shù)學教師對新的課程標準實驗教材進行認真的鉆研，就會發(fā)現(xiàn)教材聯(lián)系學生生活實際的情境圖會激發(fā)學生的興趣。

三、合理選擇學習材料，貼近生活實際

數(shù)學源于生活，但又高于生活，學生學習數(shù)學就應學會用數(shù)學思維進行思考。學習材料的選擇要圍繞目標，著眼生活現(xiàn)實，注重發(fā)揮數(shù)學的教育價值。如果學習材料選擇不當，學生就容易糾纏于材料引發(fā)的無關因素。如，第一次教學統(tǒng)計，選擇獎品雖然貼近學生生活實際，但易引起學生分神，使他們的注意力不能集中，從而忽略了對數(shù)學問題的思考?；仡欉@次教學設計，學習材料的選擇雖然充分聯(lián)系學生生活實際，調(diào)動了學生的積極性，但沒有達到教學的目標，導致失敗的教學。

四、動手操作與實踐相結(jié)合，讓學生在實際生活中獲得充分的體驗

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍瑢W生在學習數(shù)學時，只有在活動的過程中，通過實際操作，讓學生真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，才能發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)動手操作能力。我們的孩子則習慣于用一支筆做題，而缺乏動手量一量、折一折、畫一畫、摸一摸、拼一拼?！靶抡n程理念”注重以“學生的發(fā)展為本”，教師必須提供讓學生參與的機會，讓學生動手操作解決問題。如，在學習“三角形的內(nèi)角和”時，我把本堂課的課型定為活動課，使學生在自主的活動中和愉悅的“玩”中探究一些數(shù)學問題，真正體驗“學中玩”“玩中學”。

總之，學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。數(shù)學教學一定要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，充分挖掘生活資源，將數(shù)學教學生活化，讓學生感受生活化的數(shù)學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學和理解數(shù)學。

參考文獻：

沈彩虹.淺談數(shù)學學習查資料選擇的策略[J].浙江教學月刊，2010（2）.