王俊

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中指出：“要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！笨梢姡n堂教學評價對促進高效課堂起到重要作用。智慧的評價是課堂教學的重要組成部分，以關(guān)注學生的全面發(fā)展為中心，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在評價內(nèi)容上不僅限于知識本身，還要在情感態(tài)度和數(shù)學技能上進行全方位的評價；在評價主體方面，師、生都是評價的自然人，要做到人人都可評價，都可被評。

下面我以具體的教學片段為例，從評價語言的內(nèi)容上、評價主體的換位上闡述智慧評價對高效課堂的推動作用。

一、豐富評價維度，提高評價針對性

教學片段1：對“1克”的感知

課前已經(jīng)布置好學生觀察生活中哪些物體的重量是用“克”來表示的活動。上課時，我就提問：“平常生活中在哪些地方見過用克表示物體的重量？”“我看到藥品上有‘g這個符號，媽媽告訴我這就是‘克；我掂量乒乓球感覺很輕，上網(wǎng)查閱，約有2.7克；我在那包食鹽上看到500克的樣子……”

我分別這樣評價，針對回答藥品的：“你有一雙善于觀察的眼睛，吃藥也是有學問的?！睂W生聽了嘿嘿發(fā)笑；針對上網(wǎng)查資料的：“你用高科技收集數(shù)學信息也是一種有效的途徑”，學生聽了自信滿滿；針對看到教具的“你善于捕捉身邊的數(shù)學信息，老師要向你學習?！?/p>

1.針對情感體驗評價，促進學生快樂學習

片段剖析：

課堂上要為學生創(chuàng)造輕松愉快、追求上進的環(huán)境。學生是否能主動學習、快樂學習，關(guān)系到高效課堂的順利進展。以前，我會用“好、對了、你真棒……”等簡單的語言進行評價。而今，根據(jù)表現(xiàn)性評價要有針對性的原則，我的評價語言更有針對性，讓學生知道好在哪里。學生聽了這樣的評價之后，對探究“1克到底有多重”的愿望越來越強烈，為突破教學難點鋪平了道路。

因為評價語言富有情感，也培養(yǎng)了孩子熱愛生活，愿意與同伴交流、勤于請教父母老師、重視自我反思的意識，同時讓學生積極的情感態(tài)度得到滿足。事實證明，這樣的評價更具親和力和表現(xiàn)力，整個課堂的氛圍融洽，學生處于快樂學習之中。

教學片段2：“1克”概念的建立

學生先猜測“1克”有多重，再分小組用天平稱量。當學生測量出1克有多重時，感嘆1克那么輕。我提問：“誰來說1克有多重？”學生匯報：“大約有7粒黃豆，不，是8粒、9?！薄耙螯S豆的大小不同，應(yīng)該是7～9粒黃豆大約重1克”，“我同意你的觀點”。學生從感性認知到理性認知，明確了1克到底有多重。

2.針對知識、技能評價，培養(yǎng)學生學習自信

片段剖析：

數(shù)學技能和方法是高效課堂的學生應(yīng)該體現(xiàn)出來的基本素質(zhì)，對技能的評價能讓學生建立數(shù)學模型、自主學習成為可能。如：“學生經(jīng)過猜測1克多重，用天平驗證，得出結(jié)論。經(jīng)歷了猜測、驗證、得出結(jié)論一連串數(shù)學技能形成的體驗時，老師的肯定和鼓勵，對學生數(shù)學學習信心的培養(yǎng)有重大意義。

數(shù)學知識以嚴謹、嚴密為特點，特別是定義、定理、規(guī)律等。所以作為老師在評價學生的時候首先要按照數(shù)學知識的嚴密性進行明確評價。對學生的情感態(tài)度、知識和技能的評價既是相互獨立的，又是不可分割的。只有綜合運用，才能真正體現(xiàn)出評價對高效課堂的促進作用。

二、轉(zhuǎn)變評價主體，構(gòu)建數(shù)學互動課堂

教學片段3：聯(lián)系生活

課前每個學生已了解自己的體重。我提問：“猜猜王老師體重多少千克？”學生大膽猜測：“50千克、60千克、80千克……”各持己見，我追問：“你認為誰猜得正確呢？”我特意請全班最重的同學回答：“你們看，我體重50千克，全班最重，王老師看起來差不多都是我的兩倍，沒有100也有80了?！睂W生紛紛點頭表示同意，同桌評價道：“你真像福爾摩斯一樣，推理嚴謹?！边@時候，我將掌聲送給兩位同學，為第一位同學嚴謹?shù)耐茢?，為第二位同學能夠看到別人的長處并且正確地做出評價，這可比單純的老師點評更有效。

教學片段4：拓展延伸

在拓展延伸時，有一道題引起了組內(nèi)的爭論，但聲音逐漸減小。爭論的是：“1千克鐵比1千克棉花重?！边@樣一道判斷題。組長很認真地告訴我：“老師，我們都覺得正確，因為鐵就比棉花重，可是我們組的小A不同意，理由是‘都是1千克的重量，應(yīng)該相等，那么這道題是不正確的，聽了后，認為有道理，是我們沒有認清題目意圖，所以，贊同他的觀點，向他學習?！甭犕旰?，我表揚：“真理在你們的辯論中閃耀著光輝?！毕嘈胚@個小組會是全班的榜樣，加強合作、交流、探究，使高效課堂水到渠成。

片段剖析：

在這兩個片段中，體現(xiàn)出評價的主體不僅是老師，而是師生、生生以及自我評價的相結(jié)合。有快樂的課堂、有互動的課堂、有知識和技能的課堂，有思維碰撞和自我反思的課堂才是精彩高效的課堂。

1.師生評價

老師評價學生是最為常見的評價方式，學生也有權(quán)利評價自己的老師。就如片段3中對老師體重的點評，就屬于積極情感體驗。有時學生發(fā)現(xiàn)更為簡單有效的方法：“這種方法比老師講的要簡單……”這也是對老師的評價，有時我故作“糊涂”，創(chuàng)造學生評價老師的機會，體現(xiàn)教育過程的平等性，有利于學生主體意識的培養(yǎng)。

2.生生評價

生生評價是體現(xiàn)不同強項學生之間智慧的碰撞。如剛才學生被贊為“福爾摩斯”的情節(jié)，對被評價者在同一群體中獲得的成功體驗，評價者正確的行為認知有良好的榜樣作用，為高效課堂提供了適宜成長的土壤。

3.自我評價

積極引導(dǎo)學生自評是讓學生能更清楚地認識到自我發(fā)展和自我意識的重要途徑。片段4中，通過小組合作，學生在自己思維的基礎(chǔ)上反思由錯誤答案到正確答案的過程，并能對自己客觀地評價，體現(xiàn)在一句“剛才我想得不對，要向他學習認真的態(tài)度”就足以看出孩子已經(jīng)能從評價中自我成長。

總之，在具體的教學過程中，學生所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力都符合表現(xiàn)性評價的維度。在課堂評價時，要用發(fā)展的觀點、發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個進步，都要加以肯定，鼓勵學生不斷前進，從而使精彩、高效的數(shù)學課堂水到渠成。

參考文獻：

孫建紅.善用口頭評價，啟迪言語智慧[J].教育科研論壇，2012（5）：78.