王俊

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中指出：“要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”可見(jiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)高效課堂起到重要作用。智慧的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為中心，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅限于知識(shí)本身，還要在情感態(tài)度和數(shù)學(xué)技能上進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體方面，師、生都是評(píng)價(jià)的自然人，要做到人人都可評(píng)價(jià)，都可被評(píng)。

下面我以具體的教學(xué)片段為例，從評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容上、評(píng)價(jià)主體的換位上闡述智慧評(píng)價(jià)對(duì)高效課堂的推動(dòng)作用。

一、豐富評(píng)價(jià)維度，提高評(píng)價(jià)針對(duì)性

教學(xué)片段1：對(duì)“1克”的感知

課前已經(jīng)布置好學(xué)生觀察生活中哪些物體的重量是用“克”來(lái)表示的活動(dòng)。上課時(shí)，我就提問(wèn)：“平常生活中在哪些地方見(jiàn)過(guò)用克表示物體的重量？”“我看到藥品上有‘g這個(gè)符號(hào)，媽媽告訴我這就是‘克；我掂量乒乓球感覺(jué)很輕，上網(wǎng)查閱，約有2.7克；我在那包食鹽上看到500克的樣子……”

我分別這樣評(píng)價(jià)，針對(duì)回答藥品的：“你有一雙善于觀察的眼睛，吃藥也是有學(xué)問(wèn)的?！睂W(xué)生聽(tīng)了嘿嘿發(fā)笑；針對(duì)上網(wǎng)查資料的：“你用高科技收集數(shù)學(xué)信息也是一種有效的途徑”，學(xué)生聽(tīng)了自信滿(mǎn)滿(mǎn)；針對(duì)看到教具的“你善于捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，老師要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

1.針對(duì)情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

片段剖析：

課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、追求上進(jìn)的環(huán)境。學(xué)生是否能主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，關(guān)系到高效課堂的順利進(jìn)展。以前，我會(huì)用“好、對(duì)了、你真棒……”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。而今，根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要有針對(duì)性的原則，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更有針對(duì)性，讓學(xué)生知道好在哪里。學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)之后，對(duì)探究“1克到底有多重”的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，為突破教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。

因?yàn)樵u(píng)價(jià)語(yǔ)言富有情感，也培養(yǎng)了孩子熱愛(ài)生活，愿意與同伴交流、勤于請(qǐng)教父母老師、重視自我反思的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生積極的情感態(tài)度得到滿(mǎn)足。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)更具親和力和表現(xiàn)力，整個(gè)課堂的氛圍融洽，學(xué)生處于快樂(lè)學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)片段2：“1克”概念的建立

學(xué)生先猜測(cè)“1克”有多重，再分小組用天平稱(chēng)量。當(dāng)學(xué)生測(cè)量出1克有多重時(shí)，感嘆1克那么輕。我提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)1克有多重？”學(xué)生匯報(bào)：“大約有7粒黃豆，不，是8粒、9?！薄耙螯S豆的大小不同，應(yīng)該是7～9粒黃豆大約重1克”，“我同意你的觀點(diǎn)”。學(xué)生從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，明確了1克到底有多重。

2.針對(duì)知識(shí)、技能評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

片段剖析：

數(shù)學(xué)技能和方法是高效課堂的學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)的基本素質(zhì)，對(duì)技能的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、自主學(xué)習(xí)成為可能。如：“學(xué)生經(jīng)過(guò)猜測(cè)1克多重，用天平驗(yàn)證，得出結(jié)論。經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、得出結(jié)論一連串?dāng)?shù)學(xué)技能形成的體驗(yàn)時(shí)，老師的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)有重大意義。

數(shù)學(xué)知識(shí)以嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密為特點(diǎn)，特別是定義、定理、規(guī)律等。所以作為老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候首先要按照數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性進(jìn)行明確評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)既是相互獨(dú)立的，又是不可分割的。只有綜合運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)高效課堂的促進(jìn)作用。

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，構(gòu)建數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂

教學(xué)片段3：聯(lián)系生活

課前每個(gè)學(xué)生已了解自己的體重。我提問(wèn)：“猜猜王老師體重多少千克？”學(xué)生大膽猜測(cè)：“50千克、60千克、80千克……”各持己見(jiàn)，我追問(wèn)：“你認(rèn)為誰(shuí)猜得正確呢？”我特意請(qǐng)全班最重的同學(xué)回答：“你們看，我體重50千克，全班最重，王老師看起來(lái)差不多都是我的兩倍，沒(méi)有100也有80了?！睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意，同桌評(píng)價(jià)道：“你真像福爾摩斯一樣，推理嚴(yán)謹(jǐn)?！边@時(shí)候，我將掌聲送給兩位同學(xué)，為第一位同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茢?，為第二位同學(xué)能夠看到別人的長(zhǎng)處并且正確地做出評(píng)價(jià)，這可比單純的老師點(diǎn)評(píng)更有效。

教學(xué)片段4：拓展延伸

在拓展延伸時(shí)，有一道題引起了組內(nèi)的爭(zhēng)論，但聲音逐漸減小。爭(zhēng)論的是：“1千克鐵比1千克棉花重。”這樣一道判斷題。組長(zhǎng)很認(rèn)真地告訴我：“老師，我們都覺(jué)得正確，因?yàn)殍F就比棉花重，可是我們組的小A不同意，理由是‘都是1千克的重量，應(yīng)該相等，那么這道題是不正確的，聽(tīng)了后，認(rèn)為有道理，是我們沒(méi)有認(rèn)清題目意圖，所以，贊同他的觀點(diǎn)，向他學(xué)習(xí)?！甭?tīng)完后，我表?yè)P(yáng)：“真理在你們的辯論中閃耀著光輝。”相信這個(gè)小組會(huì)是全班的榜樣，加強(qiáng)合作、交流、探究，使高效課堂水到渠成。

片段剖析：

在這兩個(gè)片段中，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的主體不僅是老師，而是師生、生生以及自我評(píng)價(jià)的相結(jié)合。有快樂(lè)的課堂、有互動(dòng)的課堂、有知識(shí)和技能的課堂，有思維碰撞和自我反思的課堂才是精彩高效的課堂。

1.師生評(píng)價(jià)

老師評(píng)價(jià)學(xué)生是最為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生也有權(quán)利評(píng)價(jià)自己的老師。就如片段3中對(duì)老師體重的點(diǎn)評(píng)，就屬于積極情感體驗(yàn)。有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更為簡(jiǎn)單有效的方法：“這種方法比老師講的要簡(jiǎn)單……”這也是對(duì)老師的評(píng)價(jià)，有時(shí)我故作“糊涂”，創(chuàng)造學(xué)生評(píng)價(jià)老師的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教育過(guò)程的平等性，有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

2.生生評(píng)價(jià)

生生評(píng)價(jià)是體現(xiàn)不同強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生之間智慧的碰撞。如剛才學(xué)生被贊為“福爾摩斯”的情節(jié)，對(duì)被評(píng)價(jià)者在同一群體中獲得的成功體驗(yàn)，評(píng)價(jià)者正確的行為認(rèn)知有良好的榜樣作用，為高效課堂提供了適宜成長(zhǎng)的土壤。

3.自我評(píng)價(jià)

積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展和自我意識(shí)的重要途徑。片段4中，通過(guò)小組合作，學(xué)生在自己思維的基礎(chǔ)上反思由錯(cuò)誤答案到正確答案的過(guò)程，并能對(duì)自己客觀地評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在一句“剛才我想得不對(duì)，要向他學(xué)習(xí)認(rèn)真的態(tài)度”就足以看出孩子已經(jīng)能從評(píng)價(jià)中自我成長(zhǎng)。

總之，在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力都符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的維度。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)進(jìn)步，都要加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，從而使精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

孫建紅.善用口頭評(píng)價(jià)，啟迪言語(yǔ)智慧[J].教育科研論壇，2012（5）：78.