張靖婷　傅春

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教師在教學(xué)能力、教研能力以及信息素養(yǎng)等方面急需加強(qiáng)，但是教師培訓(xùn)不能僅限于形式。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的悉心教導(dǎo)，教師自我的不斷提升離不開(kāi)周期性的培訓(xùn)，而教師培訓(xùn)首要任務(wù)應(yīng)是改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念，從多維視角看待教師培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：多維視角；教師培訓(xùn)；觀念

中圖分類號(hào)：G525文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0215-01

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，教育改革步伐加快，教師問(wèn)題日益突出，教師進(jìn)修和培訓(xùn)成為教育界的關(guān)注重點(diǎn)，因此全國(guó)中小學(xué)教師都開(kāi)始進(jìn)修培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能以提升自我。但是隨著時(shí)間的推移教師培訓(xùn)漸漸成為一種形式，不僅培訓(xùn)時(shí)間開(kāi)始減少，教師培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)講師專業(yè)水平也開(kāi)始下降，培訓(xùn)效果不佳，培訓(xùn)流于形式且偏重知識(shí)灌輸。在培訓(xùn)組織上，教師培訓(xùn)成為教師的一種任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)組織和要求，教師沒(méi)有選擇的權(quán)利，只能服從，因?yàn)楸姸鄬W(xué)校會(huì)將教師是否參加過(guò)教師培訓(xùn)或是每年參加培訓(xùn)次數(shù)以及參加何種等級(jí)的培訓(xùn)（如是否為重點(diǎn)大學(xué)組織的教師培訓(xùn)、是否為全國(guó)或是全省組織的教師培訓(xùn)等）作為教師提拔和評(píng)優(yōu)的參考標(biāo)準(zhǔn)；在教師需求方面，培訓(xùn)成為教師必須參加的一項(xiàng)“活動(dòng)”，教師沒(méi)有多樣化的課程選擇，不管教師是否需要對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，都會(huì)被告知參加培訓(xùn)以“提高”教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)形式上，教學(xué)方法單一，更多地是知識(shí)的傳授、講師的簡(jiǎn)單講解。[1]所以要解決教師培訓(xùn)體系中出現(xiàn)的問(wèn)題首先應(yīng)改變教師培訓(xùn)觀念，從多個(gè)角度看待教師培訓(xùn)制度。

一、從專業(yè)視角看待教師培訓(xùn)

從專業(yè)視角看待教師培訓(xùn)一方面是指將教師作為教書育人的教育工作專業(yè)人才進(jìn)行培訓(xùn)，這就需要培訓(xùn)單位按照相對(duì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)的組織形式和講解策略進(jìn)行培訓(xùn)。教師進(jìn)行培訓(xùn)是對(duì)其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行提升，是對(duì)其原有的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完美融合，是對(duì)個(gè)人教學(xué)能力、教研能力和信息獲取能力的提升。所以教師培訓(xùn)應(yīng)更加注重運(yùn)用新的教育理念和教學(xué)方法對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)教師在個(gè)人專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)還可以掌握如何進(jìn)行更好的開(kāi)展教學(xué)工作，畢竟教師的本質(zhì)工作是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培訓(xùn)應(yīng)以多元化的教學(xué)方式呈現(xiàn)，引領(lǐng)教師發(fā)散思維，思考如何改善教學(xué)方法、如何提高教學(xué)質(zhì)量，多角度思考學(xué)習(xí)者特征。

從專業(yè)視角看待教師培訓(xùn)另一方面是指從專業(yè)性的角度進(jìn)行分析，通常情況下的短期、集中、報(bào)告式的培訓(xùn)其本質(zhì)是強(qiáng)制性行政思維方式的具體體現(xiàn)。[2]行政化的培訓(xùn)體制，再加上教育行政部門制定的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，會(huì)因其自身的行政性和壟斷性導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程的形式化和教師培訓(xùn)公信力的弱化，在整個(gè)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，在教師培訓(xùn)的綜合管理上，在教師培訓(xùn)的結(jié)果上都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離初衷，這也是為什么今年來(lái)為什么教師培訓(xùn)越來(lái)越流于形式，為什么教師培訓(xùn)質(zhì)量提速緩慢以及教師對(duì)培訓(xùn)能否真的促進(jìn)自身發(fā)展不斷質(zhì)疑的原因所在。標(biāo)準(zhǔn)化的教師培訓(xùn)不僅僅是教師和培訓(xùn)講師的雙向信息交流，更是整個(gè)行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的結(jié)果。

二、 從學(xué)生角度看待教師培訓(xùn)

教師進(jìn)行各種培訓(xùn)其根本目的是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，但是在接受培訓(xùn)的時(shí)候教師本身就是作為一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在教師培訓(xùn)的組織與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生的角度去看待教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是為了讓教師了解為什么要進(jìn)行培訓(xùn)，如何進(jìn)行培訓(xùn)，教師培訓(xùn)要讓教師明確長(zhǎng)期進(jìn)行培訓(xùn)與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不是為了能立竿見(jiàn)影，立馬看到成效，教師此時(shí)也是學(xué)生，教師最初的關(guān)注點(diǎn)是“如何教學(xué)”，而此時(shí)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生會(huì)需要“何種教學(xué)”。教師在定期的培訓(xùn)中將自身長(zhǎng)期的教師角色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由教師視角向?qū)W生視角轉(zhuǎn)變，更有利于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求。任何培訓(xùn)都應(yīng)該事先了解培訓(xùn)對(duì)象，同樣教育教學(xué)也需要教師時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能正確把握學(xué)生需求和學(xué)習(xí)者特征，盲目進(jìn)行知識(shí)傳授最終只能事倍功半。教師培訓(xùn)是為了讓教師不斷進(jìn)行自我修正，更加清楚了解自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握教師和學(xué)生的雙重需求才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

三、 從學(xué)習(xí)視角看待教師培訓(xùn)

“培訓(xùn)”說(shuō)到底也是一種學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)卻不是普通意義上的教師學(xué)習(xí)，它是對(duì)作為具有強(qiáng)烈求知欲的教師學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。在教師培訓(xùn)中，教師是作為具有成人學(xué)習(xí)特征的主體而獨(dú)立存在的，他們具有獨(dú)立思考的能力，有相對(duì)豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物具有較好把握能力。在接受培訓(xùn)的過(guò)程中他們更傾向于以發(fā)散的思維和批判的眼光去看待問(wèn)題，尤其是涉及到教育教學(xué)中的問(wèn)題。所以在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)充分考慮教師學(xué)習(xí)需求，掌握教師學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，了解教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)切點(diǎn)，深入剖析，滿足教師的內(nèi)在需求，提高教師的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望。所以這個(gè)時(shí)候培訓(xùn)講師就不能以單純的“講師”身份存在，而是以促進(jìn)教師潛能激發(fā)的引導(dǎo)者存在，提高教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。[3]

（作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵軍.名師成功：教師專業(yè)發(fā)展的多維解讀[J].課程·教材·教法， 2005， （12）.

[2]李瑾瑜.論多維視野中的教師培訓(xùn)觀[J].當(dāng)代教育與文化，2009（2）.

[3]王建華，沈濟(jì)萱.繼續(xù)教育和名師成長(zhǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社， 2001.