作者簡介：林海燕（1979.03-），女，昆明，云南亨德森新世界外國語培訓學校，教科院副院長，云南師范大學教育管理學院12級專業(yè)碩士，研究方向，教育管理。

摘 要：目前國內外多數(shù)研究者把教師教學能力的研究作為教師專業(yè)發(fā)展的一個部分來研究，研究對象幾乎都是全日制中小學或高校教師。此外，目前國內外對英語教師教學能力的研究主要目的是為了設計英語教師職業(yè)資格考試，從教師專業(yè)發(fā)展角度進行的研究相對較少，而針對民辦英語培訓學校（機構）教師教學能力的研究就更少。事實上，民辦英語培訓學校教師承擔著提高大量學習者英語學習效果的社會責任，同時民辦英語培訓學校教師的人數(shù)眾多。因而對民辦英語培訓學校教師的教學能力含義及結構進行研究，有助于民辦英語培訓學校教師的專業(yè)發(fā)展，從而有利于提升學習者的英語學習水平。

關鍵詞：民辦英語培訓學校教師；教學能力；含義及結構

中圖分類號：G724文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0181-03

一、 國內外對教師教學能力的研究

（一）國外研究者對教師教學能力的研究

現(xiàn)代國外研究者認為教學活動是一種藝術活動和科學活動的統(tǒng)一。因而，教師的教學能力是藝術性和科學性的統(tǒng)一?？茖W性即客觀規(guī)律性、可重復性以和概括性，藝術系性為創(chuàng)造性和主觀性。如斯杜夫（Stoof et al.，2002）和泰格勒（Tigerlaar，2004），認為教師的教學能力指“在各種教學情境中，教師整合個人特征、知識、技能和態(tài)度而實現(xiàn)有效教學的能力?！?/p>

（二）國內研究者對教師教學能力的研究

我國研究者在上世紀90年代到本世紀初對教學能力的研究取得了諸多成果。楊文化（1996）認為教師教學能力是指：“教師在從事教學活動時所表現(xiàn)出來的個體心理特征，是教師通過教學實踐將個人智力和教學所需要的知識與技能轉化而成的一種職業(yè)素質。曾建湘、石銀化（1998）認為“教師教學能力是一種復雜的心理特征，是以內涵廣闊的永恒變量?！鄙昀^亮（2000）認為教師的教學能力是以認知能力為基礎，在具體教學中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）。孫亞玲（2004）認為“教師教學能力是教師為了保證教學的有效性、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設計、組織與管理、動手操作、表達評價和反饋、調節(jié)與控制、理解與交往、教研和科研等綜合能力。

綜上所述，目前國內外的學者對于教師的教學能力是由一般能力（智力）和特殊能力共同構成的觀點看法接近。

二、國內外對教師教學能力結構研究

教師教學能力的研究存在以下三種主要的理論流派：結構性教師能力理論、教師能力三維度理論、基準性—鑒別的二維教師勝任力理論。其中“結構性教師能力理論”通過研究能夠實施“有效的教學”的教師的行為特征，說明教師教學能力的構成。

（一）國外對教師教學能力結構的研究

國外結構性教師能力的理論主要有倫弗克曼尼（Renfro C. Manning）的評價系統(tǒng)理論，該理論認為教師的教學能力的結構為制定教學計劃的能力、教學活動的能力、課堂管理的能力、知識傳授能力。吉爾（Barrett Jill）等人提出的教師專業(yè)能力為：創(chuàng)設清晰并移情的學習環(huán)境能力、促進學生積極參與能力、迎合學生學習需要的能力、幫助學生認定學習結果的能力、努力進行自我發(fā)展的能力。

（二）國內對教師教學能力結構的研究

王憲平、唐玉光提出新課程背景中教師的能力包括：教學選擇能力、教學設計能力、教學實踐能力、教學評價能力、教學創(chuàng)新能力。曾拓，李黎提出教師的教學能力包括：①教師一般性能力（主要是指智力）是教學能力的基礎成分；②教師的教學能力應當包括對教學大綱、教材和學生特性等方面的理解掌握能力，實際和準備教學的能力，知識傳授能力，言語表達能力、課堂足跡管理能力等；③教師的教學能力是有多種成分構成的。

三、國內外對英語教師的教學能力的研究

（一）國外對英語教師教學能力的研究

在母語為英語的國家，英語教師的教學能力研究通常是教師專業(yè)發(fā)展的研究范疇，但也存在對向英語為非母語的人士教授英語課程的教師教學能力的研究。這種研究常和教授英語的職業(yè)資格證相關，為取得這類職業(yè)資格的考試提供理論依據(jù)。比如劍橋英語教師資格認證體系初步階段的測試TKT（Teaching Knowledge Test），這個測試的分為三個模塊：模塊一，語言及語音教學學習背景知識；模塊二，課程計劃制定及教學資源利用；模塊三，課堂教學組織與學習過程管理。TKT通過對上述模塊進行80題客觀題，測試考試對象對的英語教學知識。

（二）國內對英語教師教學能力的研究

目前國內對英語教師教學能力的研究主要有兩個方面：為了制定英語教師的從業(yè)標準同時為英語教師的職前和職后培訓提供依據(jù)；從英語教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，以發(fā)展英語教師的教學能力為核心促進其專業(yè)發(fā)展。

2015年我國教師資格制度改革開始，在此背景下，學者雷軍，張連仲把英語教師的教學能力定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學習范式，以目標為定向，按照課程標準的要求和學生終生發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學方式、方法、測量、工具、技術和傳遞藝術，持續(xù)引起、維持、促進學生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學習意向和學習成果，從而較好地完成英語教學工作的，可測量的知識、技能、內驅力等各種個性特征的集合。

除了上述為了對教師資格考試和資格更新而進行的英語教師教學能力研究外，國內研究者也從英語教師專業(yè)發(fā)展的角度對英語教師的教學能力進行了研究。高鳳霞認為，教師要能夠選擇適當?shù)慕虒W參考書、根據(jù)教育理論的指導和大綱的要求，設計優(yōu)秀的教案，設計符合學生特點的教學活動；課堂講授表達科學準確、簡潔、易懂，適當運用非語言表達手段；具有操作能力，善于使用多媒體技術、網(wǎng)絡技術進行教學，具有檢查教學效果的能力并能展開第二課堂。

四、英語教師教學能力的結構

（一）國外對英語教師解學能力結構的研究

目前在英語教師從業(yè)標準中得到廣泛認可的國際英語教師協(xié)會（TESOL）制定的國際英語教師專業(yè)標準對英語教師的教學能力結構為12項：了解學生、了解語言和語言發(fā)展、了解文化和多元性、對學科知識的了解、有意義的學習、學習知識的多元途徑、教師資源、學習環(huán)境、評價、反思、與家長聯(lián)系和專業(yè)化引領。

（二）國內對英語教師教學能力結構的研究

國內學者雷軍、張連仲提出我國英語教師的教學能力結構模型，包括三個維度下包括十項能力和四十五個能力要素。能力包括：英語學科內容知識、英語能力、教學設計、激發(fā)、維持與促進學生學習動機與投入、支架式教學、評價與反思、擁有教學智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。學者周啟加從“有效地教學”和“教的好”的角度，通過研究英語教師的教學能力并基于案例分析的基礎上，對基礎教育英語教師的教學能力進行了研究，提出“基礎教育英語教師教學能力構成的基本框架”包括七項能力：英語學科知識與技能、教學認知、教學設計、教學操作、教學評價、教學研究和教學智慧。孫小利認為英語教師的教學能力包括語言運用能力、教學設計能力、教學實施能力、課堂管理能力和教學自我評價能力。

五、民辦英語培訓學校教師教學能力的含義及結構

（一）民辦英語培訓學校教師教學能力的研究現(xiàn)狀

目前對英語教師教學能力研究幾乎都以高校英語教師或基礎教育階段的教師為對象，對以民辦英語培訓學校教師為對象的研究，筆者以“民辦英語培訓學校教師教學能力”為關鍵詞在知網(wǎng)上進行檢索，沒有找到相關的研究論文?！懊褶k英語培訓學校教師專業(yè)發(fā)展”為關鍵詞在知網(wǎng)上進行檢索，找到碩士論文1篇（《民辦少兒英語培訓學校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調查—以河南省為例》，吳玉潔，遼寧師范大學》）。

因而對于“民辦英語培訓學校教師教學能力含義”現(xiàn)有的研究中找不到完整的定義。在此情況下，筆者以云南省規(guī)模最大的民辦英語培訓學校——云南亨德森新世界外國語培訓學校為例，通過訪談的方式，對學校的8位學前至初三年級的年級的年級主管進行了“民辦英語培訓學校教師教學能力含義”的訪談，目的在于從民辦英語培訓學校教師自身對民辦英語培訓學校教師的教學能力的認知中，獲得民辦英語培訓學校教師教學能力含義的更多的信息。

（二）民辦英語培訓學校教師教學能力含義及結構的訪談

1.訪談對象的選擇

本次訪談的對象選擇了云南亨德森新世界外國語培訓學校的8位年級主管，選擇他們作為訪談對象的原因有：首先，他們都是從培訓學校一線的教師中成長為年級主管的，并且在擔任年級主管期間也未脫離教學，他們對民辦英語培訓學校教師的教學能力及結構的看法有實際意義。其次，年級主管在該校負責本年級教師的專業(yè)發(fā)展的引領及校本培訓的實施，因而，對于發(fā)展教師的教學能力具有極高的關注度。在民辦英語培訓學校教師教學能力含義及結構的問題上，有一定的研究和思考。

2.訪談問題的設計

本次訪談問題設計的理論基礎是教師教學能力和英語教師教學能力的相關理論，通過訪談，了解民辦英語培訓學校教師在一般能力（智力）的基礎上應該具備的特殊能力有哪些。本次訪談分為兩個部分，第一部分訪談針對民辦英語培訓學校教師的教學能力的含義進行，第二部分訪談針對民辦英語培訓學校教師教學能力的結構進行。

3.關于民辦英語培訓學校教師教學能力含義的訪談的結果分析

根據(jù)對訪談結果的分析，8位年級主管對民辦英語培訓學校教師教學能力中的特殊能力的關注聚焦在以下幾個方面：（1）對不同的課程標準的解讀能力（2）對不斷變化的教學對象的適應能力 （3）對不同教材的快速熟悉能力 （4）教學設計、組織和實施能力 （5）教學反思能力和教學重建能力。

從訪談的結果上來看，年級主管們共同關注的第一、二、三項能力和民辦英語培訓學校的實際教學情境密切相關，也是民辦英語培訓學校的教學和全日制學校的教學存在差異比較大的幾個方面，也體現(xiàn)了民辦英語培訓學校教師的教學能力中的特殊能力之所需。

綜上所述，在本文中提出民辦英語培訓學校教師的教學能力指的是：民辦英語培訓學校教師在一般能力（智力）和一定英語語言能力的基礎上，能夠對不同課程標準或者教學大綱進行解讀，從而確定教學的總體目標；在教學對象不斷發(fā)生變化的情況下，依據(jù)學習者的不同學習需求，能夠把教學的總體目標在使用不同的教材的過程中，轉換為教學的單元目標和課時目標，進行教學設計、組織并實施教學，從而達成課時目標和單元目標；不斷通過教學反思和教學重建，最終有效達成教學總體目標的能力。

對于上述民辦英語學校教師的教學能力的含義，需要做如下的解釋：

（1）不同課程標準規(guī)定的課程目標

民辦英語培訓學校所開設的課程，主要基于兩種課程標準：歐洲語言大綱和國家課程標準中的英語課程標準。教師必須具備基本的解讀這兩種課程標準基本能力，從而能夠把這兩種課程標準中對每一個階段或者每一個年級的學習者應該達到的學習目標轉化為教學中的單元目標和課時目標。

（2）學習者的不同學習需求

民辦英語培訓學校的學生來源廣泛，因而存在不同的學習需求。比如，學齡前兒童學習英語的需求是培養(yǎng)學習興趣。中小學生學習英語的需求是要達到國家英語課程標準的1至12級的要求，或者歐洲語言大綱A1級別至C2級別的要求。成人學習者的學習需求是專業(yè)英語。 此外，即使是同一個學生，在不同的階段，其學習的需求也會發(fā)生變化。比如，在高中階段，學生的學習需求是達到國家英語課程標準第9級到第12級的要求。在大學階段，學生的學習需求是通過大學公共英語四級和六級考試。在大學畢業(yè)階段，學生的學習需求是通過研究生英語入學考試或者達到一定的雅思托?？荚嚪謹?shù)以便到國外深造?？傊?， 不同的學習者或者不同階段的學習者，其學習英語的需求常常不相同。

（3）教學對象不斷發(fā)生變化

民辦英語培訓學生常常根據(jù)自己的學習需求，選擇不同的課程并參加不同的班級，當培訓學?，F(xiàn)有的班級不能滿足其學習需求的時候，學生就參加“一對一”課程，即由一名教師對一名學生進行單獨授課。在這種情況下，一名教師的班級常常會有不同的學生加入，也會出現(xiàn)一個班級中的學生中途退出的情況。因而，教師的教學對象并非固定不變的學生群體或者個人，而是不斷變化的學生群體或個人。

（三）民辦英語培訓學校教師教學能力結構的訪談結果分析

國內外對英語教師教學能力的結構的研究涵蓋了英語教師所應當具備的各種能力，其目的是為從業(yè)教師的教學能力認證體系提供依據(jù)，例如設計英語教師資格考試以及甄別申請者是否能夠成為英語教師，此外，在教師入職以后，還可以成為英語教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。根據(jù)國內外教師對英語教師教學能力結構的研究成果，結合民辦英語培訓學校教學中教師所必須具備的能力，本次研究對云南亨德森新世界外國語培訓學校的8位年級主管針對民辦英語培訓學校教師教學能力結構進行訪談，希望獲得民辦英語教師教學能力結構中最必須的能力。通過對訪談結果的分析，發(fā)現(xiàn)年級主管對教師教學能力的結構的關注點集中在課程標準解讀能力、教學設計、組織和實施、教學反思和重建、了解學生幾個方面，其中有2位主管提到了英語語言能力。對于英語語言能力，其他6位主管則表示在教師入職的時候，英語語言能力已經(jīng)作為能否進入學校的最重要的條件，總體而言，學校教師的英語語言能力都能夠適應現(xiàn)在的崗位。上述訪談的結果，也體現(xiàn)出了民辦英語培訓學校教師教學能力的實際情況。民辦英語培訓學校通常都對教師的英語語言能力比較重視，但是對于主管們所提到到課程標準解讀能力和教學設計、組織、實施等方面的能力在教師入職時關注度不高，這可以體現(xiàn)在很多民辦英語培訓學校對教師是否是師范院校畢業(yè)及是否是英語教學專業(yè)畢業(yè)沒有做出硬性的要求。

綜上所述，本文提出民辦英語培訓學校教師的教學能力結構應包括：英語語言能力、課程標準解讀能力、教學設計能力、教學實施能力、教學組織能力、教學反思及重建能力和了解學生能力7種必須的能力。

六、結論

民辦英語培訓學校的教學實際決定了民辦英語培訓學校教師的教學能力與全日制中小學和高校英語教師的教學能力存在差別，本文認為民辦英語培訓學校教師的教學能力指民辦英語培訓學校教師在一般能力（智力）和一定英語語言能力的基礎上，能夠對不同課程標準或者教學大綱進行解讀，從而確定教學的總體目標；在教學對象不斷發(fā)生變化的情況下，依據(jù)學習者的不同學習需求，能夠把教學的總體目標在使用不同的教材的過程中，轉換為教學的單元目標和課時目標，進行教學設計、組織并實施教學，從而達成課時目標和單元目標；不斷通過教學反思和教學重建，最終有效達成教學總體目標的能力?；诖撕x，民辦英語培訓學校教師的教學能力結構為：英語語言能力、課程標準解讀能力、教學設計能力、教學實施能力、教學組織能力、教學反思及重建能力和了解學生能力7種必須的能力。

（作者單位：云南亨德森新世界外國語培訓學校）

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