鄧靖桃

讀寫結(jié)合是指閱讀和寫作的結(jié)合，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，寫作好像蜜蜂采蜜。閱讀和寫作是相輔相成的，智慧地把兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的閱讀和寫作能力才會(huì)逐步提高。

在閱讀教學(xué)中，怎樣才能有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于：充分挖掘教材資源，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀中悟法，以讀促寫，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。

一、抓住課文的優(yōu)美語句細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)行句式仿寫

在閱讀教學(xué)中，我們往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美語句進(jìn)行精心品味。這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。通過細(xì)細(xì)品讀，從而感受語言文字的魅力。

如，教學(xué)課文“景美”部分，讓學(xué)生勾畫出描寫景美的語句：“來到塘邊，只見滿塘浮光躍金，如繁星閃爍。塘四周的樹木在微光下形成一圍黑綠。整個(gè)月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上?！薄鞍滋欤撩嬖陉柟庀路褐G光，在微風(fēng)中漾著綠浪；綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點(diǎn)綴著許多粉紅的荷苞和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動(dòng)著，像披著青紗跳舞的少女。”我設(shè)計(jì)這樣的問題：反復(fù)品讀句子，看看作者是怎樣將荷塘景美描寫出來的？目的在于引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這里作者抓住了事物的色彩美、動(dòng)態(tài)美，同時(shí)運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，寫出了荷塘“和諧的美”這個(gè)特點(diǎn)。作者寥寥數(shù)語，不但勾畫出荷塘絢麗的色彩，迷人的美景，還充分表達(dá)出作者對(duì)荷塘的喜愛之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，再提出要求：進(jìn)行句式仿寫練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

二、抓住課文的重點(diǎn)段落分析體會(huì)，學(xué)習(xí)遣詞造句

課文中有很多段落是非常富有特點(diǎn)的，是適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí)的。教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)寫作內(nèi)容的，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，為我所用。

如課文第二部分寫“舊事”部分。作者向我們介紹起了荷塘之往事——溺水獲救，這是文章的高潮之處，作者寫出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn)，我抓住重點(diǎn)語句“我雙腳夠不著底，身子像鉛塊般地往下墜，只覺得眼前金花亂冒，耳朵里嗡嗡作響，腦袋漲得幾乎要炸，水還一個(gè)勁往嘴里涌?！弊髡呔x了一些動(dòng)詞“夠、墜、冒、響、涌”，通過填空，反復(fù)品讀讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，體會(huì)“身子像鉛塊般”“腦袋漲得幾乎要炸”比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境；語言描寫“救命呀……”“救……”等語言的表演讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，設(shè)身處地感受作者此時(shí)的心情?！靶』锇閭冊谒信懦梢魂?duì)，手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上?！被锇閭兊膭?dòng)作描寫以及比喻手法既寫出了小伙伴們的機(jī)智，又寫出了他們的善良與淳樸?！拔覈樀猛弁鄞罂蓿麄儏s圍著我哈哈大笑。”體會(huì)出我獲救后小伙伴輕松的心情。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生注意了以下表現(xiàn)手法的運(yùn)用：狗刨比賽中“撲通通、撲通通”擬聲詞的運(yùn)用，形象地寫出了比賽時(shí)的忙亂和緊張。擊水比賽中“塘邊樹上的鳥也被駭?shù)猛Ｖ沽锁Q叫。”側(cè)面描寫的方法，再現(xiàn)了比賽的激烈。

總之，在教學(xué)中我注意了緊扣文本，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極和文本對(duì)話、交流。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，讓學(xué)生通過反復(fù)品讀，理解作者怎樣將事情敘述詳細(xì)。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，我安排了習(xí)作片段《童年往事》：學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一寫自己經(jīng)歷的童年往事的一個(gè)精彩的片段（有趣的、驚險(xiǎn)的……）指導(dǎo)學(xué)生仿寫記敘中進(jìn)行生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)中心的方法以及運(yùn)用比喻等修辭手法。

三、抓住作者的寫作思路，學(xué)習(xí)謀篇布局

通過閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的思路，學(xué)習(xí)謀篇布局，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)。葉圣陶先生曾提出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！泵科恼露际亲髡甙匆欢ǖ乃悸方M織起來的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的文章在布局上都有一定思路，重要的是把文章的思路變?yōu)榻虒W(xué)的思路，然后通過教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的思路。

通常我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完全文后，看一看“文章的寫作順序？”“文章在表達(dá)上有哪些特色？”“在哪些方面，你在寫作文時(shí)可以用到？”……總之，就是圍繞課文在布局謀篇方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。

如，教學(xué)完本課后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了作者的寫作思路，這是一篇寫往事的文章，作者主要寫了兩方面內(nèi)容“景美”“人美”。這篇寫事的文章和我們平時(shí)的習(xí)作有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者在寫作安排上，寫了事情發(fā)生的荷塘的景色描寫；以及寫舊事時(shí)，作者選取了發(fā)生在荷塘的三件事，這和我們平時(shí)寫作一件事一篇文章不同。注意了課文的開頭“那是我剛好念四年級(jí)的時(shí)候，媽媽叫來在城里念大學(xué)的舅舅，讓他帶我去鄉(xiāng)下，到外祖母家去過暑假?！苯淮斯适掳l(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。課文的結(jié)尾“我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識(shí)了大自然和諧的美和人類淳樸的愛?！笨偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心。結(jié)合本單元的習(xí)作要求，讓學(xué)生模仿作者的謀篇布局，學(xué)寫《童年往事》。

當(dāng)然，我們不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新?？傊?，只要我們努力挖掘教材內(nèi)容，每篇課文都可以找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。在長期不間斷的練習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，還加強(qiáng)了對(duì)語言的感悟，閱讀和寫作能力就會(huì)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

胡桂蘭.“有滋有味”才能“有聲有色”[J].教學(xué)月刊，2011（7）.