金吉文

摘 要：進入大班，面對幼小銜接問題多數(shù)家長表現(xiàn)出極大的焦慮和擔心，導致孩子們的學習和生活狀態(tài)很不穩(wěn)定。對現(xiàn)階段幼小銜接工作中穩(wěn)定幼兒、家長情緒問題做出有益的思考，對其采取有效策略，進行積極應答，幫助家長和幼兒穩(wěn)定情緒，順利渡過幼小銜接階段。

關鍵詞：幼小銜接；穩(wěn)定情緒；教育策略

進入大班的第二個學期，班里的氛圍變得不一樣了，越來越多的家長開始為孩子的“幼小銜接”而著急。家長因為孩子馬上要進入小學的原因，情緒上極其不穩(wěn)定，不停奔波于報各種補習班，對幼兒園的工作抱著無所謂的態(tài)度，并對幼兒園現(xiàn)有的課程存在著不理解。請看以下幾個場景：

【場景一】

“老師，真不好意思！”潤×媽媽一邊說一邊急急忙忙走進教室，“今天下午潤×要去學珠心算，所以下午幼兒園的課就不上了。”“但下午的手工課，是潤×最喜歡的??？”“手工課沒關系的，潤×快要上小學了，不提前學一下數(shù)學會跟不上的！”潤×媽媽連忙解釋道：“潤×，手工我們就帶回家去做吧！”話音剛落，潤×媽媽小跑著拉著小家伙走遠了。

【場景二】

放學之后，宇×和燊×媽媽在門口一直聊著些什么，過了一會她們走過來拉住老師的手問道：“老師，園長今天在不在？”老師有些訝異地點點頭，“我們想問問園長，為什么這個學期學校還沒有開始上拼音課，我們隔壁小朋友在托兒所早就學拼音了。”宇×媽媽話音剛落，燊×媽媽也連忙說道：“我們燊×本來動作就慢，如果現(xiàn)在不學，下半年上小學肯定跟不上，老師您說這怎么辦好呢？”

上面的這些場景在升入大班以后常常會碰到，許多家長每天接送孩子的時候第一句話往往是：今天都學什么了？寫的什么字？由于家長對幼兒園課程目標、內容和實施過程不是特別了解，造成了家長過高的期望及片面追求幼兒掌握更多知識的傾向。

一、對現(xiàn)階段幼小銜接工作中穩(wěn)定幼兒、家長情緒問題的思考

作為一個母親，我很能理解班中這些家長們的心。我的寶寶在下個學期也要進入幼兒園的學習，我和先生也正在適應著女兒從一個牙牙學語、蹣跚學步的小嬰兒轉變成一個即將踏入幼兒園開始正規(guī)學習的幼兒的一段心理適應期。試問：孩子讀幼兒園家長從情緒和行為上都有很多顧慮，何況是即將上小學孩子們的家長呢？

那對于現(xiàn)階段存在的狀況該如何改觀呢？我的腦海里出現(xiàn)了兩種截然不同的想法。要么，聽之任之，他們要報班、遲到、不配合幼兒園工作就隨性為之，大家相安無事共度5個月。要么，制定切實可行的制度，扎扎實實落實好幼小銜接的工作，幫助孩子和家長克服消極情緒，使用正確的方法和態(tài)度對待幼小銜接的問題。作為孩子們的老師和朝夕相處了三年的家長朋友，我相信大家都會選擇后者，這不但是為人師者的責任，更是一份需要良心和責任感、使命感的工作。

二、對幼小銜接工作中穩(wěn)定幼兒、家長情緒的積極應答與策略

學前兒童和小學生有不同階段的特點，但是發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律又決定了在銜接時期幼小兩階段的特點同時存在，且相互交叉。為適應兒童此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，因此要為幼兒創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教育。

（一）改“玩中學”為“學中玩”，適度減少環(huán)境轉變的壓力

幼兒園的大環(huán)境和活動室以及游戲玩具豐富多彩，幼兒在進入小學后，最直接的現(xiàn)象就是陌生感油然而生，從一個游戲的環(huán)境轉到了學習環(huán)境，給幼兒心理造成許多不適應，從而會出現(xiàn)不良情緒反應。

（二）改依賴為獨立，搭建幼兒情感階梯

幼兒園生活以“寶貝”角色為主，老師、阿姨都是圍著孩子轉，特別是在生活上更是細心周到，但對于小學老師基本以學習任務為主，生活上相對來說關注比較少，而生活上的不適應往往會影響情緒的變化，從而使他們對小學老師感到陌生，有距離。因此，要逐步從情感上培養(yǎng)幼兒的獨立性，減少對老師的過度依賴，減少幼兒初入小學時所產生的情緒。

（三）改“游子”為“學子”，培養(yǎng)幼兒的聽講能力

對于大班的課堂我們主要注重孩子的專注力和傾聽能力，聯(lián)系獎懲制度，注意孩子的專注力，對于過于不集中的個例進行生理和心理剖析，與家長溝通提出切實可行的方案，幫助孩子培養(yǎng)專注力和傾聽能力。

三、對前期幼小銜接工作中穩(wěn)定幼兒、家長情緒的反響和反思

通過多方策略的實施，大班年段現(xiàn)階段的教育教學又趨向一個相對的穩(wěn)定階段。家長們對我們共同培養(yǎng)和努力的方向很認可。其實家長的波動情緒是因為他們不了解，病急亂投醫(yī)，從而使情緒上的反應十分強烈。這個時候需要老師的專業(yè)引領，為家長和孩子尋找有效的學習途徑，減少負面情緒，積極主動地迎接孩子們的轉折期。

由此看來，“大班的煩惱”已經(jīng)演變成我們家庭、幼兒園互相信任、互相配合、互相支持的原動力，有待于我們開展更多有益的探索與嘗試。

參考文獻：

馮曉霞.李季湄.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2013.