任寶俠

摘 要：職高學生基礎(chǔ)懸殊，且學習習慣養(yǎng)成較弱，在數(shù)學教學中進行有效分層教學，不僅能極大限度保證學生整體學習質(zhì)量的提升，同時還能為學生良好學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。本文從當前職高數(shù)學教學現(xiàn)狀入手，就分層教學的必要性和重要作用展開了闡述，并圍繞分層教學的有效實現(xiàn)策略提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學分層教學

中圖分類號：G526文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0146-01

數(shù)學是職高教學體系的重要基礎(chǔ)組成，同時更是對學生綜合素質(zhì)形成及發(fā)展起著重要作用的課程之一，但是從當前職高數(shù)學教學情況來看，形勢不容樂觀，由于基礎(chǔ)較薄弱，學生在參與積極性上表現(xiàn)淡然；加上數(shù)學課程本是章節(jié)知識聯(lián)系較為緊密的課程，學生一旦掉隊，便極易出現(xiàn)“破罐子破摔”的情況。因此，就分層教學策略的實現(xiàn)來說，迫在眉睫。

一、職高數(shù)學教學現(xiàn)狀

隨著課程教學改革工作的不斷開展，職高數(shù)學課程教學也開始面臨前所未有的挑戰(zhàn)。但是從當前職高數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，要想在當前課程教學改革條件下在教學質(zhì)量和教學效率，始終壓力巨大，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)差異大

數(shù)學課程是職高教學中“兩極化”情況較為嚴重的科目。除教學途徑等客觀因素外，受主觀因素影響程度較深。數(shù)學是一門對學生邏輯推理能力要求較強的課程，如果學生在學習過程中沒有形成扎實的基礎(chǔ)，勢必會嚴重阻礙學生學習興趣的發(fā)展以及后面的學習進度。相比初中數(shù)學，職高數(shù)學對學生的應用能力等諸方面又有了更高的要求，但從當前職高數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，學生普遍基礎(chǔ)較弱，且水平參差不齊，給教學的設計與實施帶去了極大的難題。

（二）教學手段單一

除基礎(chǔ)差異大外，就職高數(shù)學課堂的教學手段來說，比較單一，難以滿足職高生的需求。從當前職高數(shù)學教學開展情況來看，課堂教學中，教師較為常用教學路徑基本可以概括為“理論教學——試題訓練——解疑答惑”模式。就這一模式而言，在應試教育階段的確發(fā)揮了不小作用，能夠較為快速的幫助學生對試題做出正確反應，縮短學生的答題時間，提高正確率和得分率。但由于職高階段的學生普遍基礎(chǔ)較弱，需要多樣化的有效措施來提高學生對課程教學過程的關(guān)注度和興趣度。

二、分層教學應用的必要性及有效措施

通過上文論述，我們已經(jīng)對現(xiàn)階段職高數(shù)學教學的現(xiàn)狀有了基本的認識和了解，就分層教學模式的應用來說，不僅能最大限度照顧學生的整體學習進度，前后兼顧；同時還能給單一的教學模式帶去更新的元素，豐富教學方式。下文論述中，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，著重圍繞分層教學策略在職高數(shù)學教學中的具體應用展開了詳盡闡述。

（一）重視習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)數(shù)學意識

職高學生群體數(shù)學成績差異化較大，兩級分化嚴重。就這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來說，除了教學手段等客觀因素外，其實受主觀因素影響程度較深。因此，就分層教學在職高數(shù)學中的應用來說，首先應從學生思維及意識層面入手，逐步幫助學生形成分層意識，提高學習自信心，跟上教師的步伐。職高生在學習過程中之所以會出現(xiàn)“破罐子破摔”的情況，除了自身基礎(chǔ)薄弱的原因外，更多是因為學習的信心一步一步被新知識削弱，舊賬還沒撿起來，新的章節(jié)和內(nèi)容又迎上來，使得基礎(chǔ)較弱的學生措手不及，到最后，干脆完全放棄。因此，在分層教學中，教師首先應從學生的意識入手，不斷給予學生積極的力量，幫助學生重塑對數(shù)學課程的興趣，下意識的去養(yǎng)成數(shù)學思維和數(shù)學意識，為教學的具體實施奠定有效基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃實施，保證教學質(zhì)量

分層教學中，教師不僅需要幫助學生建立數(shù)學意識以及養(yǎng)成數(shù)學思維，建立學習興趣和信心，同時還應從學生整體水平的具體差異入手，進行有效的教學計劃和步驟，保證整個教學過程的可操作性和質(zhì)量。比如，教師在進行教學設計時，首先應從學生的整體水平出發(fā)，對整個教學過程的耗時和節(jié)點進行安排：如果學生整體水平中等偏上，那么整個分層教學的課時就可以安排得稍微緊湊一點；如果學生整體基礎(chǔ)水平處于中等偏下，則建議在基礎(chǔ)課時上做一些合理的延伸，為學生預留足夠的時間進行消化。除整體水平的考量外，教師還應從學生的差異程度入手，在整體教學框架已經(jīng)初步搭建好的情況下，根據(jù)水平差異的兩個極端去判斷所分層級，比如，究竟是四等分還是三等分，或者是兩層即可。因此，教師除了具備基礎(chǔ)專業(yè)能力外，還需具備較高的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，才能有效保證分層教學的質(zhì)量和效率。

（三）多樣呈現(xiàn)，構(gòu)建立體教學課堂

除上文措施外，分層教學的有效實現(xiàn)還應充分利用多種呈現(xiàn)方式，搭建立體課堂教學。傳統(tǒng)職高數(shù)學教學為了完成相應教學目標，慣用的方式就是理論灌輸；然而隨著信息爆炸時代的到來，學生的認知度和信息接受面也逐漸擴展開，傳統(tǒng)教學對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式已經(jīng)無法滿足其需求；加上死板理論教學的枯燥，極為容易導致學生的厭學情緒。針對這一情況，建議教師可以對多媒體教學進行充分利用，在教學開始之前，用多媒體的方式進行生動的案例呈現(xiàn)，吸引學生的注意力后再來開始教學；或是在導入階段，可以適當?shù)暮蛯W生進行一些寒暄交流，給學生一些積極的暗示，如多講一些“這次課程比較簡單，大家都沒有問題”的鼓勵性話語，這樣一來，不僅可以營造輕松的教學氛圍，樹立學生的積極性和自信心，同時還可以讓學生清楚的感受到數(shù)學應用的環(huán)境，提升學生綜合應用的能力。氛圍營造功課從本質(zhì)來說，是一把雙刃劍，在比較放松的情況下，及學生的自律性也是比較差的。因此，在豐富教學模式的同時，教師還需做好過程控制工作，有效把握教學進度，保證整體教學的效率。

分層教學在職高數(shù)學教學中的應用，是提升職高數(shù)學整體教學質(zhì)量的有效措施之一，同時更是課程教學改革的客觀要求。作為教育工作者來說，應始終堅持以學生為本的教學理念，不斷完善和豐富自己，爭取為教學改革的順利完成及學生全面發(fā)展的實現(xiàn)做出貢獻。

（作者單位：遼寧省沈陽市康平職教中心）

參考文獻：

[1]左淑平. 基于分層教學模式下的高中數(shù)學教學設計研究[D].魯東大學，2014.

[2]陳建朋. 職業(yè)高中數(shù)學分層教學的實踐研究[J]. 新課程（上），2013，09：79.