胡益灃

《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維?！痹谠S多數學公開課上，互動交流的場景頻頻展現在聽者面前，場面很熱鬧，但在熱鬧的背后，學生在靜心思考嗎？

那么，怎樣讓學生進行有效的課堂互動呢？《教育是慢的藝術》一書提到，教育是一個慢活、細活，它需要生命的沉淀，需要深耕細作式的關注與規(guī)范。數學課堂互動交流，教師在關鍵之處要放大過程，放慢腳步。

一、靜心傾聽

在《商不變的性質》一課時，老師讓學生總結你發(fā)現了什么？學生按序回答如下：

學生1：被除數和除數同時乘以相同的數（0除外），商不變。

學生2：被除數和除數同時除以相同的數（0除外），商不變。

學生3：被除數和除數同時乘以相同的數，商不變。

學生4：被除數和除數同時乘以或除以相同的數，商不變。

……

從上面的回答中不難看出，學生2只是對學生1的回答進行了補充，沒有把學生1和自己的想法進行整合；學生3更糟糕，回答不如學生1；學生4雖然對學生1和學生2所答內容進行了整合，但漏了0除外?？梢姡谡n堂上很多學生沒有聽同伴怎么回答，只是爭取回答的機會說出自己的想法，哪怕是錯誤的。如果學生能夠在課堂上靜下心來認真傾聽其他同學的交流，那么對于《商不變的性質》的總結，應該在學生2回答之后應該知道怎么描述了。

教育是慢的藝術，數學課堂的慢，慢在關鍵之處的靜心傾聽與踴躍交流，慢在對同伴所供信息的靜心處理與積極反饋。作為數學教師，讓學生養(yǎng)成“別人說話，我來聽；別人發(fā)言，我思辨”的靜聽習慣極為重要。

二、靜心探索

在教學《平行四邊形的面積》時，老師安排一個環(huán)節(jié)讓學生自主探究平行四邊形的面積公式。一番探究之后，學生進行匯報：

學生：通過剪一剪，拼一拼，把平行四邊形轉化成長方形之后，發(fā)現平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，而長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。

老師：你回答得太好了，真是了不起。

幾個學生的回答之后，老師終于找到了一個滿意的答案，滿心歡喜地完成了這個環(huán)節(jié)的教學。其實，這幾個“等于”的背后，能有幾個學生是真正理解了？可以肯定的是，就算不上這節(jié)課，部分學生早就從書本上學到了。但不管是課前預知，還是課中學得，從課后的調查中得知，有很多學生并不理解這些方面相等的理由。原因就是對“為什么相等”沒有進行直觀展示。課堂教學的腳步走得太快，學生來不及靜下心來醞釀與證實，就已經過去了，那些還在疑惑的孩子怎么辦？

學習的結果固然重要，但獲取結果的探究過程更重要?！督逃锹乃囆g》告訴我們，探究的過程需要慢，慢在探究過程的靜心操作與合作交流，慢在對探究成果的靜心提煉與反復推敲。作為數學老師，在課堂上要讓學生經歷靜心探究的過程，更要讓學生靜心推敲探究結果。

三、靜心感悟

在教學《平行四邊形的面積》之后進行課堂總結：今天我們學習了平行四邊形的面積，你有什么收獲？

生1：我知道了平行四邊形的面積是底乘以高進行計算的。

生2：我知道了平行四邊形的面積是先把它轉化成長方形推理出來的。

……

接下來學生說的基本都是一些上課提到過的內容，這時候，教師出示一個三角形，說：“同學們，我們把平行四邊形轉化成長方形推理出了平行四邊形的面積算法，這個時候你看到三角形，會聯想到什么呢？”

這時，全班都靜悄悄的，幾秒過后，忽然一個小手高高舉起來，嘴里喊著：“我，我，我知道！”這種時候如果教師叫這位同學回答，那么可能馬上就可以得出轉化三角形的思路，但是這樣就會使其他學生失去了一次思考的機會。教師沒有叫這位同學回答，而是繼續(xù)靜靜等待。忽然，又一個手舉起，又一個，又有一個。慢慢的，舉的手多了起來。這位教師，所做的不是等待一個小手，而是一片小手；等待的不是一個聲音，而是一片不同的聲音。老師靜待花開的教學換來了不是一枝獨秀，而是春色滿園。學生不但回答了三角形也可以轉化成長方形進行推理，還想到了梯形也可以轉化成長方形進行推理，這個環(huán)節(jié)的設計，為后面推理三角形、梯形的面積算法作了鋪墊。

教育是慢的藝術，慢的教學，為學生提供了靜心思考的時間。學生做到靜心思考，不但能在課堂上收到意外的效果，而且學生做題的正確率得到了很大的提高。因而在數學課堂上，教師要學會等待，讓學生有時間靜心思考。

諸葛亮在《誡子書》有語：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學?！膘o心，才能夠培養(yǎng)修養(yǎng)、陶冶情操，才能做好學問、明志致遠。學生在數學課上的靜心，是學會靜靜的傾聽，學會靜靜的探索，學會靜靜的感悟，是充滿智慧的靜學。

參考文獻：

冷金麗.素質教育在小學數學課堂教學中的實施途徑探析[J].科技致富向導，2014（14）.