保長(zhǎng)省 童永芳

作者簡(jiǎn)介：保長(zhǎng)省，男，漢族，云南曲靖，在讀研究生，云南民族大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

童永芳，女，漢族，云南楚雄，云南師范大學(xué)，中學(xué)信息技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)。

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，即通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師個(gè)性化教學(xué)，本文主要介紹了這種新型的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題的借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0103-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的緣由和理論基礎(chǔ)

1、翻轉(zhuǎn)課堂的緣由

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）也稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，是指教師把原來(lái)在課堂上講授的知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生課前在家學(xué)習(xí)和觀看，并完成相關(guān)的練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)，課堂上師生、生生共同探討、交流及合作來(lái)解決同學(xué)遇到的問(wèn)題。

（2） 翻轉(zhuǎn)課堂的緣起。翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究最早始于哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克-馬祖爾，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同伴互助教學(xué)（Peer Instruction）方式，并提出學(xué)習(xí)分為知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化，這種教學(xué)方式能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，并指出教師角色應(yīng)該從演講者變?yōu)榻叹?，把重心放在知識(shí)的內(nèi)化上，幫助學(xué)生解決遇到的困難。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和構(gòu)成的基本要素

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。2013年，由喬治梅森大學(xué)的Noora Hamdan 博士與皮爾森的教育發(fā)展中心Patrick McKnight 博士，與翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)的Kari M. Arfstrom 博士聯(lián)合，依據(jù)FLN（Flipped learning network翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)）研究中心數(shù)據(jù)，在皮爾森大學(xué)、喬治梅森大學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)的共同支持下，發(fā)布了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)》，總結(jié)了近年來(lái)全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂主要的研究和實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的研究是以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的一種新型的教學(xué)模式。

（2） 翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：①技術(shù)要素，主要是微視頻。②流程要素，主要是“課前一課中一課后”的教學(xué)活動(dòng)。③環(huán)境要素，主要是帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)①。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于兩個(gè)環(huán)境即學(xué)生課下的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課下的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的認(rèn)真配合，而課堂的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生積極主動(dòng)的探究和發(fā)問(wèn)，教師引導(dǎo)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

1、課前

（1）分析

①學(xué)生：學(xué)習(xí)對(duì)象是什么類(lèi)型的，其學(xué)習(xí)的能力怎么樣，是否有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

②老師：教師是否有足夠的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備各種材料，是否掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作和錄制。

③課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”

A、 學(xué)習(xí)指南。主要包含課題名稱(chēng)、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。

B、學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生自己觀看視頻（或閱讀材料、學(xué)習(xí)資源）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此項(xiàng)任務(wù)中需要把達(dá)成目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。

C、困惑或建議。由學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)。

（2） 整理。教師對(duì)自己錄制的視頻、音頻或網(wǎng)上找的相關(guān)視頻、資料，進(jìn)行必要的整理，并設(shè)計(jì)腳本即自己標(biāo)注那句話(huà)應(yīng)該先說(shuō)，那些該后說(shuō)，圖片該放在那個(gè)位置，什么時(shí)候提問(wèn)。

（3） 制作教學(xué)視頻的原則和要點(diǎn)

①能夠引起學(xué)生的注意。老師盡量采用學(xué)生不熟悉的形式，且要變化多樣，如游戲和探究問(wèn)題這樣的形式都是不錯(cuò)的選擇，個(gè)性化的錄制比演播室里的高保真視頻讓學(xué)生更加興奮和喜愛(ài)。

②能夠讓學(xué)生便于理解。教師盡可能講解的知識(shí)與真實(shí)的場(chǎng)景相聯(lián)系，便于學(xué)生應(yīng)用和理解；且要掌握好教學(xué)視頻的難易程度，不能太難也不可過(guò)易，用講故事的方式講知識(shí)，不僅使學(xué)生更感興趣也更容易理解。

③能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力，需要明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和順序，這也為教學(xué)視頻的設(shè)置必選、可選、推薦選項(xiàng)明確方向，能為不同學(xué)生提供了幫助。

④能提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在視頻的錄制中需要設(shè)置問(wèn)題或埋下可以提出的問(wèn)題，在教學(xué)視頻之后要為學(xué)生提出促進(jìn)思考或復(fù)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題，而不是看完視頻就結(jié)束。

⑤讓學(xué)生覺(jué)得老師就在自己身邊。在授課視頻中教師稱(chēng)呼同學(xué)，要用“我們”而不是“同學(xué)們”“大家”，也要注意和同學(xué)的眼神交流，這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到教師就在自己身邊授課。

（4） 發(fā)布。教學(xué)視頻要和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一起發(fā)放，發(fā)放時(shí)間通常提前2-3天，便于回收結(jié)果，可以放在教學(xué)網(wǎng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、網(wǎng)盤(pán)或者條件不具備的可以使用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)設(shè)備。

（5） 反饋。根據(jù)學(xué)生觀看視頻的效果獲取反饋以調(diào)整課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師在以后的錄制中作進(jìn)一步的修改。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，建立激勵(lì)機(jī)制，表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，給予一定的指導(dǎo)。

2、課中

（1）合作探究階段。課上由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間來(lái)和學(xué)習(xí)伙伴討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，或者根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（2）個(gè)性化指導(dǎo)階段。教師為各個(gè)小組解答疑惑的過(guò)程。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑。

（3）鞏固練習(xí)階段。根據(jù)教師的特別指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部同學(xué)總結(jié)發(fā)言，鞏固練習(xí)課程重難點(diǎn)，加深印象。如若練習(xí)時(shí)間充裕，則可與其他小組同學(xué)進(jìn)行組間的交流。將自己遇到的問(wèn)題、需要注意的地方與他人分享。

（4）總結(jié)點(diǎn)撥階段。先由幾個(gè)小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)。之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題將重點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)集中講授，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

（5）反饋評(píng)價(jià)階段。這是課程的最后環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，以激勵(lì)為主。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化的提高學(xué)生自學(xué)能力和問(wèn)題解決能力。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1、 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件。翻轉(zhuǎn)課堂在2007年出現(xiàn)，直到2011年變得越來(lái)越流行，致使在全美受到了諸多教育工作者的青睞。然而，對(duì)我國(guó)教育的影響并不大。目前，在國(guó)內(nèi)真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校仍屈指可數(shù)。主要有以下幾個(gè)限制因素。

（1） 限制因素一。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。在2007年前后，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式已在美國(guó)科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但是尚未能在更大范圍推廣，因?yàn)檎n前需要播放的教學(xué)視頻并非每一位教師都能自已制作。正是在這個(gè)關(guān)口，出現(xiàn)了“可汗學(xué)院”，才使這個(gè)問(wèn)題得到較好的解決；從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及部分大、中城市的學(xué)校具備這樣的教學(xué)環(huán)境與條件；就中西部的廣大農(nóng)村地區(qū)而言，億萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生的家里缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。

（2） 限制因素二。適用對(duì)象的局限。在低年級(jí)階段，由于學(xué)生年齡小，知識(shí)與能力的基礎(chǔ)欠缺，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂往往是高年級(jí)階段試驗(yàn)；而在義務(wù)教育階段（尤其是小學(xué)階段）并不適宜。這一限制條件得到了許多名師和教育家的支持（如人大附中校長(zhǎng)劉彭芝和特級(jí)教師李奕都曾表達(dá)過(guò)類(lèi)似的觀點(diǎn)。

2、 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

①各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開(kāi)發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看教師的視頻講解，后來(lái)則發(fā)展成許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合、并配有針對(duì)性練習(xí)的“微視頻”；每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)組合等情況均有很大差異，要想在多個(gè)學(xué)科中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，并且要力爭(zhēng)做到“常態(tài)化”，所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的。

②教師的教育思想、教學(xué)觀念必須更新。翻轉(zhuǎn)課堂采用“混合式”②學(xué)習(xí)方式，它包括課前的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)這兩部分。前者（在線(xiàn)學(xué)習(xí)“微視頻”）是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主（但知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍需要教師的啟發(fā)、幫助與引導(dǎo)）；后者（課堂上進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)）是在致師指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞作業(yè)中的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題或教師提出的某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行自主探究或小組探究。顯然，要把這兩部分的教學(xué)都開(kāi)展好，都達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，教師的教育思想和教學(xué)觀念必須更新。

③線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間和線(xiàn)下教學(xué)時(shí)間是否能加以調(diào)整或變通。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，但由于種種原因（例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性還不強(qiáng)，負(fù)擔(dān)過(guò)重等），使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有可能落不到實(shí)處；這就讓一些教師和學(xué)者產(chǎn)生一種新的設(shè)想既然學(xué)生可以在家里或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻，那么目前的課堂教學(xué)時(shí)間是否也可以做些調(diào)整或變通呢？

④沒(méi)有改變學(xué)生如何學(xué)習(xí)的基本原理。翻轉(zhuǎn)課堂自身定位不好而產(chǎn)生局限性的根源在于僅僅將翻轉(zhuǎn)課堂停留在翻轉(zhuǎn)的流程層面上，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，而不能翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)內(nèi)化的基本原理和背后隱藏的知識(shí)內(nèi)化的基本原理，這樣會(huì)容易導(dǎo)致師生關(guān)系的失位，知識(shí)難度的越位，適用對(duì)象的錯(cuò)位。

（作者單位：1.云南民族大學(xué)；2.云南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：1-7.

[2]Flipped learning network（FLN）.（2014）The Four Pillars of F-L-I-P.http：// www.xlearninglab.cn.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：2-5.

[4]董黎明，焦寶聰. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究 ，2014（7）.

[5]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)及應(yīng)用研究[J].電化教育研究 2014（2）.

注解：

①趙興龍翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2014.2 56-57.

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]中國(guó)電化教育 2014.7.