朱賢友

[摘 要] 當今社會，網(wǎng)絡硬件環(huán)境趨于成熟，在這種時代背景下，網(wǎng)絡微觀教學逐漸成為影響網(wǎng)絡課程質量的重要問題。其中，學習遷移則是微觀教學的重要組成部分，因此，結合心理學、教育學原理，深入研究網(wǎng)絡課程編碼，對于推動學習遷移教學的發(fā)展具有重要意義。本文首先分析了網(wǎng)絡課程中推動遷移教學的設計思路，又在此基礎上從多情景呈現(xiàn)策略、記憶術編碼策略、多維度表征策略、深加工材料策略、增加線索策略等方面，全面探究了網(wǎng)絡課程中推動遷移的教學策略。

[關鍵詞] 網(wǎng)絡課程；推動遷移、策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 06-0076-02

當前，網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，而網(wǎng)絡教學中的硬件優(yōu)勢則呈弱化趨勢。與之相對應的，教育資源優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。并成為網(wǎng)絡教育發(fā)展的關鍵性因素。而網(wǎng)絡課程作為網(wǎng)絡教育資源的基本組成形式，也日益受到人們的關注和重視，社會各界對其研究也從宏觀設計逐步轉向微觀教學。而學生在網(wǎng)絡教育中的知識遷移能力則影響著網(wǎng)絡課程的進一步發(fā)展。如何在網(wǎng)絡課程中推動學習遷移，是當前網(wǎng)絡教育需要深入研究的重要課題。

一 網(wǎng)絡課程中推動遷移教學策略的設計基礎

學習遷移主要是指學生習得知識對其他活動的影響，或一種學習對另一種學習活動的影響。遷移一直是學習理論界普遍關注的重要課題，部分教育界人士還曾提出“為遷移而教”的倡導，但學生往往不會自動產(chǎn)生知識遷移。這是因為學生從課堂或教材中習得的知識是充滿惰性的，在實際應用過程中很難及時提取。因此，必須不斷探究和制造促進知識遷移的條件。這就要求教育者在教學活動中合理設計推動遷移的教學策略，提高學生的知識遷移效率。在網(wǎng)絡教學中亦是如此，網(wǎng)絡教育者同樣需要在教學過程中督促和引導學生進行知識遷移，這也是網(wǎng)絡課程的內(nèi)在要求?，F(xiàn)代認知遷移理論闡述了知識遷移的內(nèi)在機制，指出個體的信息加工、編碼、存儲、提取與遷移機制有密切關系。認知心理學家斯騰伯格在此基礎上指出，遷移機制包括編碼、組織、辨別和定勢等。這種遷移機制為遷移教學策略的制定提供了理論基礎和指導。使網(wǎng)絡課程的知識遷移更具可操作性。

二 網(wǎng)絡課程中推動遷移的教學策略

1 多情景呈現(xiàn)策略

所謂的多情景策略主要是指教師在教學過程中不能孤立的講授知識，而是將教材內(nèi)容放置到相關教學情境中，通過多種情境和背景揭示知識的本質含義，并促使知識和教學情境一起內(nèi)化到學生的認知體系中。著名心理學家斯皮羅曾明確提出，傳統(tǒng)教學中存在著較多的偏差，其中主要表現(xiàn)為將知識從相關背景中抽離出來孤立學習，部分教育者甚至錯誤的認為對知識的孤立認知可以擴大知識背景，打破限制條件。這其實不利于知識在具體情境中的靈活遷移。斯皮羅指出，若學習者只是在一種情境中掌握知識含義，那么，在其他情境中運用這種知識時就會受到阻礙。學習者在使用習得知識解決問題時，會遭遇知識與實際的差異性，及實際情境的復雜性，因此，孤立簡單的看待知識和事物，會遺漏知識的某一方面。而這些方面在其他情境中也許是至關重要的。因此，學習者要在不同的時間和情境中多次反復組織和學習知識，從不同側面探究應用策略。當然，這種反復并不是對知識和技能的簡單重復，這是因為不同的教學情境都各具特色。能夠幫助學生從不同方面理解和掌握知識。顯然，在這種教學策略中，學生可以聯(lián)系情境，對概念進行多方面理解。因此，網(wǎng)絡課程必須在多種情境下全方位呈現(xiàn)知識內(nèi)涵，并反復展現(xiàn)學習內(nèi)容，并組織學生觀察相關實例，充分體會知識的多樣性，更加靈活的掌握知識。實踐證明，學習情境越豐富學生的知識被激活的可能性就越大，知識遷移的可能性也隨之增大。在傳統(tǒng)紙質教材中，教學往往受到線性表現(xiàn)形式及版面的諸多限制，這顯然不利于知識情境的創(chuàng)建。網(wǎng)絡以其立體化、多元性特征，為情景教學提供了更多便利，在網(wǎng)絡教學中可以創(chuàng)設虛擬真實環(huán)境和多維立體環(huán)境，以及社區(qū)交互環(huán)境、不受紙質資源限制的環(huán)境等。這種多情景教學策略對化學、英語、數(shù)學、物理等網(wǎng)絡課程的設計具有明顯優(yōu)勢。例如，針對某一數(shù)學公式，既可以應用于日常生活情景，也可以應用于抽象數(shù)學題，還可以應用于相關的考古情景。網(wǎng)絡環(huán)境特有的多媒體性、虛擬真實性、立體性可以為教學情境提供更多便利和條件，幫助學生多角度、全方位理解和掌握知識。進而提高自身的知識遷移能力。

2 記憶術編碼策略

記憶術可以有效促進編碼，實踐表明，若要克服遺忘，有效提取信息，就必須掌握正確的記憶方法。總體而言記憶主要遵循組織化、表象化、聯(lián)想化等原則。所謂的表象化主要是指使用方便記憶、生動形象的表現(xiàn)幫助學習者加強記憶。比如，在學習“象轎”這個詞匯時，如果將其放入特定情境“向坐在象轎上的人表示敬意”，就會使這一詞匯更具特色，卻別于其他詞匯，學生也會更易于理解和掌握這一詞匯。在網(wǎng)絡教學中，可以充分運用網(wǎng)絡的多媒體優(yōu)勢，適時的加入有趣的動畫和形象的圖片，使抽象的知識趨于表象化，進而更好地記憶、提取，提高網(wǎng)絡課程的學習效率。組織化則是指根據(jù)某種情節(jié)或主題激活記憶中的相關知識。并將這些知識與需要記憶的信息緊密相連，增強記憶項目的連接性。“鏈環(huán)記憶術”是最典型的記憶術，它是指將需要記憶的知識以某種順序，首尾相連，排列起來，環(huán)環(huán)相扣。在具體的網(wǎng)絡教學中可以用flash動畫來踐行這一教學策略。聯(lián)想化主要是指把需要記憶的知識和原有知識結構中的相關知識照應和聯(lián)系，并通過習得知識來記憶和掌握新知識?！瓣P鍵詞記憶”是最典型的聯(lián)想化記憶，它是指選取一個熟悉的詞匯作為關鍵詞，需要注意的是，關鍵詞要與新詞匯存在一定的相似性，在此基礎上用生動的句子、表象將二者有機結合在一起。比如，造學習英語詞匯“ingrate”時，就可以將與其漢語發(fā)音相似的“英國”作為關鍵詞，然后運用語句“英國人批評了那個忘恩負義的人”，進而識記ingrate的發(fā)音，及其漢語意義“忘恩負義”。而在網(wǎng)絡教學中則可以用幽默、鮮明的動畫、圖像來展現(xiàn)這種以關鍵詞為主線的聯(lián)系，進而順利提取和記憶新知識。

3 多維度表征策略

所謂的多維度表征策略是指從不同角度，運用不同符號，充分展現(xiàn)事物的特征，通過對知識的多類型表征和多角度構建，加深學生對知識的理解與掌握，并為之后的應用與提取奠定基礎。雙重編碼理論指出，進行信息編碼時不僅要有形象編碼，還要有語義編碼，信息的多重編碼與交叉刺激在記憶網(wǎng)絡中形成多層聯(lián)系，進而為學習者提供更多的信息線索。因此，根據(jù)知識結構特征可以采用多樣化的表征方式，比如圖表、動畫、三維立體動畫、圖片、關系圖、文字、視頻、聲音等。以此豐富知識的編碼形式，這種多維表征的知識，任何一種表征遭受刺激，都能夠激活知識，進而實現(xiàn)知識提取。網(wǎng)絡課程的特點決定了它必須進行多維度表征，尤其是網(wǎng)絡學習環(huán)境中的超鏈接與多媒體，更加有利于知識多維度表征。其中，超媒體系統(tǒng)為立體表征和多媒體表征提供了更多便利條件，可以從更多角度和情境幫助學生形成表征。為學習者提供更多的選擇空間，讓他們可以根據(jù)自身的學習需求選擇和理解信息。研究表明，不同的認知系統(tǒng)加工信息的部位也存在差異，多媒體則可以激發(fā)多種認知系統(tǒng)，并促使他們同時加工信息。網(wǎng)絡課程中應當對同一材料從不同角度展現(xiàn)不同材料，運用多種表征對知識進行全方位解讀，進而幫助學生更加深刻的記憶和理解知識。

4 深加工材料策略

美國教育心理學家加涅曾指出，對信息的深加工也是有效編碼，需要注意的是，在深加工的過程中必須關注已有知識與習得知識的關系，以便使知識的提取更加便捷。這種深加工的過程，是要把無意義的刺激轉化為對學生習得信息的刺激，從而使新符號在記憶中存儲、編碼，且可以根據(jù)學習需要及時提取，這就要求深加工的外部條件必須有利于刺激內(nèi)部信息。比如，在《新編大學英語》網(wǎng)絡課程詞匯講解部分，設置了辨異、單詞推導、引申等欄目。其中單詞推導把無意義的刺激——陌生單詞，轉化為有意義的知識——詞綴、詞根及其組成意義。辨異則是把已有知識與新知識建立聯(lián)系。引申是進一步拓展了詞匯的意義，促使人腦對該詞匯進行更深層次的加工。通過這種多個層次的編碼，可以使知識更加牢固的存儲在學生大腦中，便于記憶和提取。此外，在重要知識點上，還要增加斜體、彩色和下劃線等加以強調。比如在引申、單詞引導等欄目都可以運用紅色突出教學難點，幫助學生加強記憶。而在例句和詞境欄目中則可以用下劃線標示出已經(jīng)學過的單詞，并在旁邊用紅色標示漢語解釋。這不僅有利于突出附加線索，還有助于實現(xiàn)左右對照。在網(wǎng)絡教學中還可以在課文中嵌入知識點，并隱藏起來，點擊有關按鈕時才顯示，并用斜體字和下劃線標示疑難點與關鍵點，用藍色標示重點語句。這一方面可以突出教學重難點，另一方面則可以幫助學生探尋各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，進而主動進行知識遷移。在之后的學習和生活中根據(jù)實際需求及時提取相關信息。

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