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        立足能力培養(yǎng) 提升思維品質(zhì)

        2016-05-14 11:41:19茅云飛
        關(guān)鍵詞:情境探究實(shí)驗(yàn)

        茅云飛

        [摘 要] 在初中物理教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生的自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此,教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)開放情境,引導(dǎo)學(xué)生分析思考;重視學(xué)生問(wèn)題探究,激發(fā)學(xué)生思維的積極性;重視學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性;有意識(shí)地從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        [關(guān)鍵詞] 探究 實(shí)驗(yàn) 情境 能力

        [中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058(2016)17 0071

        在物理教學(xué)中,讓學(xué)生自主探究,提高學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)前課改的主要方向。創(chuàng)造的核心是創(chuàng)造性思維,在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天,創(chuàng)新、高效的思維是創(chuàng)造的前提,因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就顯得尤為重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。

        一、設(shè)計(jì)開放情境,引發(fā)學(xué)生思維

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題,以問(wèn)題為載體,引導(dǎo)學(xué)生思維,如在“天平的使用”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,提出“使用天平的時(shí)候,如果物體放在右盤,砝碼放在左盤,能否測(cè)出質(zhì)量?”繼而再提出“如何更好地測(cè)出90克的水?”學(xué)生交流時(shí)必然興趣盎然。

        圖1

        在教學(xué)中要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)物理情境,激發(fā)開放性思維。教師可提出下列問(wèn)題:(1)自行車尾燈、摩托車尾燈白天在陽(yáng)光下、晚間在汽車頭燈的照耀下,為什么總是閃亮閃亮的?(2)汽車上坡時(shí)為什么要開足馬力,且又要適當(dāng)減速?(3)教室里的電器、路邊的紅綠燈、電冰箱是怎么工作的?(4)透過(guò)裝滿水的玻璃杯看書上的“鸚鵡”(如圖1所示),會(huì)有幾種情形?學(xué)生在開放性的實(shí)踐活動(dòng)中,面對(duì)多種疑問(wèn),會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究及揭示謎底的興趣。

        二、重視學(xué)生問(wèn)題探究,激發(fā)學(xué)生思維的積極性

        要使學(xué)生在探索中求得實(shí)效,必須給學(xué)生施展才華的空間,這些又往往表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的討論特別是對(duì)問(wèn)題的深入研究上。教師不但要在課堂上多設(shè)置問(wèn)題,而且要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,要養(yǎng)成抓住問(wèn)題研究到底的科學(xué)精神。如有關(guān)電燈的一些問(wèn)題,我們可以從多方面設(shè)疑討論:為什么用久了的電燈絲會(huì)變細(xì)?為什么要用鎢作燈絲?為什么燈絲要做成螺旋狀?為什么燈絲在開燈的瞬間易燒斷?為什么用久了的燈泡內(nèi)壁易發(fā)黑?為什么燈絲斷了重新搭上會(huì)更亮?為什么燈絲搭上后使用,搭上的部分又最易斷?為什么晚上用電高峰時(shí),教室內(nèi)燈泡較暗;夜深人靜時(shí),燈泡又變得很亮?

        問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙,沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。因此現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式把設(shè)置解決問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線,當(dāng)然在探索過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生的思路陷入困境或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而無(wú)法深入的時(shí)候,教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥,盤活學(xué)生的思維,把問(wèn)題繼續(xù)引向深入,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和勇于探索的科學(xué)精神。

        三、重視學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

        實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象,進(jìn)而科學(xué)分析,是科學(xué)探究的基本方法,加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn),教師不可包辦,可以由教師提出實(shí)驗(yàn)課題,然后指導(dǎo)學(xué)生自己制訂實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)好步驟,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材,由個(gè)人或自由組合成實(shí)驗(yàn)小組,親自動(dòng)手,操作實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,分析論證。實(shí)驗(yàn)后,師生共同討論,對(duì)好的實(shí)驗(yàn)予以肯定鼓勵(lì),找出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題和不足,加以改進(jìn)。如在白熾燈燈光下做小孔成像的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生自己回去動(dòng)手,第二天交流討論,學(xué)生列出:紙板上制作了各種不同形狀的小孔(有“△”“○”或“□”及任意形狀),檢查實(shí)驗(yàn)效果。有的學(xué)生答案是唯一的“成像是燈絲形狀”,有的學(xué)生說(shuō)是“小孔的形狀”,原因是有的學(xué)生任意擺放紙板,還有的學(xué)生注意到紙板到桌面的距離不同,光斑就不同。

        學(xué)生交流后,不僅問(wèn)題有了答案,而且思維也得到了發(fā)展。再如學(xué)習(xí)“透鏡”一節(jié)后,自制了金屬圓環(huán)的水透鏡,學(xué)生用它來(lái)觀察課本上的字很有趣。教師平時(shí)可動(dòng)員學(xué)生利用身邊的器材多實(shí)驗(yàn)、多思考、多討論、多交流合作。如喜愛(ài)看電視的同學(xué),不妨多研究一下遙控器,知道紅外線的作用;喜愛(ài)繪畫的同學(xué)多做一些顏色混合的杰作;要求學(xué)生學(xué)會(huì)用高壓鍋煮飯,學(xué)會(huì)下餃子等。這樣給學(xué)生多留了一些課外實(shí)驗(yàn),促使他們主動(dòng)觀察生活中的物理現(xiàn)象,把物理與生活充分融合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的提高,不但能促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí),同時(shí)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性成分的增加,拓寬了學(xué)生思維的空間。

        愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在前位,而不應(yīng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。”在教學(xué)中,多采用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,多讓學(xué)生自主探究,不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性很重要,而且對(duì)思維的廣闊性、敏捷性、靈活性以及深刻性也很重要。

        (特約編輯 南 賓)

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