李金剛

[摘 要] 新課改以來，廣大的數(shù)學(xué)教師注重創(chuàng)新教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引入了多種活動(dòng)策略實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將枯燥、無趣的數(shù)學(xué)課上“活”，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量.本文對(duì)初中數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行了研究，以供參考.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0017

數(shù)學(xué)知識(shí)靈活多變，數(shù)學(xué)課堂自然也應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)跳躍的.相符的氣氛特點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果.特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這個(gè)階段的學(xué)生心理上還具有比較強(qiáng)的好奇、喜動(dòng)特征，死板乏味的教學(xué)方式顯然是不適合他們的.教師也只有找到真正契合學(xué)生所需的課堂模式，才能從根本上激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，并使之成為學(xué)習(xí)效率提升的有力驅(qū)動(dòng).那么，初中學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課堂呢？筆者通過總結(jié)多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課堂活動(dòng)一直是深受學(xué)生喜歡的.

一、了解學(xué)生的思維能力，適度開展課堂活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須建立在學(xué)生思維可以接受的范圍之內(nèi).如果活動(dòng)難度過大或是活動(dòng)內(nèi)容過于拔高，都不是真正適合學(xué)生的.因此，教師首先要做的是深入了解學(xué)生的思維能力，為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供第一手資料.

例如，在教學(xué)三角形內(nèi)容的過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次“讓三角形動(dòng)起來”的探究活動(dòng).先為學(xué)生提供這樣一個(gè)背景描述：等邊三角形ABC的邊長為2，點(diǎn)P和點(diǎn)Q分別從點(diǎn)A和點(diǎn)C出發(fā)，以相同速度做勻速運(yùn)動(dòng).其中，點(diǎn)P沿射線AB運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q沿BC延長線運(yùn)動(dòng).若PQ與直線AC相交于點(diǎn)D，作PE⊥AC于點(diǎn)E，則當(dāng)P、Q兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，線段DE的長度

是否會(huì)改變？在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生需要先將文字轉(zhuǎn)化為圖形，再運(yùn)用所學(xué)的三角形知識(shí)求解.加入了運(yùn)用元素后，問題難度雖有提升，但始終沒有脫離三角形的基本概念和性質(zhì)的范圍，學(xué)生的知識(shí)能力是可以勝任的.這一過程中學(xué)生順利作出圖形（如圖）并得出結(jié)論，探究過程流暢.

二、準(zhǔn)確把握知識(shí)特點(diǎn)，有效開展課堂活動(dòng)

不同種類和章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，都具有獨(dú)一無二的特點(diǎn).因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于不同的知識(shí)所采取的教學(xué)思路與教學(xué)方法自然也不同.就課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來 說，不同知識(shí)內(nèi)容的活動(dòng)開展方式必然也是有所區(qū)別的.

例如，在教學(xué)軸對(duì)稱的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我便在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)手畫一畫”的活動(dòng).先向每個(gè)學(xué)生提供如下一幅圖形，其中顯示了△ABC在平面直角坐標(biāo)系當(dāng)中的位置形態(tài)（如下圖）.然后，讓學(xué)生試著作出△ABC關(guān)于x軸對(duì)稱的圖形△A1B1C1，并用點(diǎn)P（a，b）的坐標(biāo)來表示其關(guān)于x軸對(duì)稱點(diǎn)P1的坐標(biāo).另外，再作

出△ABC關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的圖形△A2B2C2及點(diǎn)C2的坐標(biāo).最后，想辦法通過畫圖找出由△A2B2C2變換為△A1B1C1的方法.軸對(duì)稱本來就是以圖形為主體的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)它的理解自然應(yīng)當(dāng)在圖形的輔助下開始和深化.這一活動(dòng)方式達(dá)到了很好的教學(xué)效果.

從某種程度上來講，“有效”的活動(dòng)開展往往都是建立在“有區(qū)別”的活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的.教師只有準(zhǔn)確地把握住每一次課堂教學(xué)中的知識(shí)特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出完全契合當(dāng)前知識(shí)所需的課堂活動(dòng)，學(xué)生才能在課堂活動(dòng)的引領(lǐng)下將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容掌握到位.

三、關(guān)注重點(diǎn)思維形式，創(chuàng)新開展課堂活動(dòng)

很多教師表示，課堂活動(dòng)開展得多了，設(shè)計(jì)思路也隨之陷入了一個(gè)禁錮的圈子.受課堂這個(gè)環(huán)境所限，能夠開展的活動(dòng)方式十分有限.固定集中輪流進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生難免產(chǎn)生審美疲勞，參與熱情也會(huì)隨之而降低.在筆者看來，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，從根本上還是源于活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)的缺乏.既然從知識(shí)內(nèi)容本身尋求創(chuàng)新的余地不大，我們可以另辟蹊徑，從思維形式嘗試入手.

例如，在教學(xué)完菱形的基本內(nèi)容后，我讓學(xué)生完成一個(gè)開放性活動(dòng)：每人給一張長12cm、寬5cm的矩形紙片，讓學(xué)生想辦法折出一個(gè)面積最大的菱形.這件事看似簡單，但想要實(shí)現(xiàn)面積最大的目標(biāo)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)的幾何知識(shí)進(jìn)行思考判斷.較多學(xué)生想到的是如下兩種折紙方案，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種折紙的面積進(jìn)行比較，十分到位地訓(xùn)練了學(xué)生的開放思維.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）