曾國(guó)魁

【摘 要】本文針對(duì)我國(guó)職業(yè)中專(zhuān)的數(shù)學(xué)教育改革一題展開(kāi)了較為深入地研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的應(yīng)用措施，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新原有的教材與教學(xué)內(nèi)容、提高教師的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新原有的考試形式等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高帶來(lái)一些參考性較強(qiáng)的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專(zhuān) 數(shù)學(xué)教育改革 興趣 創(chuàng)新

一、前言

職業(yè)中專(zhuān)中的學(xué)生普遍都是一些學(xué)習(xí)能力稍差但自我期待感較高的學(xué)生，在進(jìn)入到中職院校以后，學(xué)生無(wú)論是在心理還是生理上都出現(xiàn)了較大的變化，從而在這個(gè)相對(duì)敏感的過(guò)渡階段中經(jīng)常性地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾。基于此，為了能夠從根本上解決中專(zhuān)學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育時(shí)所面臨的諸多問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開(kāi)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改變是所有教育者都應(yīng)當(dāng)去首要解決的一項(xiàng)任務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)內(nèi)容復(fù)雜且耗時(shí)耗力的學(xué)科，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上付出了較多的努力，但是仍然得不到自己的理想分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大的畏難情緒，從而更加提升了數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度。首先，造成此種誤解觀念的主要因素是數(shù)學(xué)課程所具備的各項(xiàng)特征，例如抽象化、形象化以及嚴(yán)謹(jǐn)性高等等；其次，教育者的教學(xué)模式同樣也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。因此，中專(zhuān)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，利用一些教學(xué)策略來(lái)將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教育者應(yīng)當(dāng)嘗試將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，讓他們可以在模擬或總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中來(lái)將那些抽象化的信息具象化，進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。

三、創(chuàng)新原有的教材與教學(xué)內(nèi)容

首先，我國(guó)絕大多數(shù)中專(zhuān)院校的數(shù)學(xué)課程都存在著內(nèi)容過(guò)于陳舊的情況，基本同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活完全失去了關(guān)聯(lián)性。為此，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貕嚎s和整改，加入一些同現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容。而教育者也要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)將教材內(nèi)容進(jìn)行詳略劃分，幫助他們能夠更加順利地掌握和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，由于中專(zhuān)中有著很多不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于文科類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只需要掌握一些淺顯的數(shù)學(xué)理論即可，而對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要按照他們的專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)不斷加深數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度。在此種條件之下，職業(yè)中專(zhuān)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)內(nèi)容可以同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容高度契合，從而為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

自從進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來(lái)，中職院校的教育者們就開(kāi)始面臨著更多的教育困難和更大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要找出中專(zhuān)數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程之間的異同點(diǎn)，同時(shí)還要根據(jù)中專(zhuān)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力來(lái)不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方案?；诖?，新形勢(shì)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的道德修養(yǎng)，在關(guān)注教改新動(dòng)態(tài)的同時(shí)更新教學(xué)觀念，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)將新型教育理念落實(shí)到課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中。

首先，數(shù)學(xué)教育者要進(jìn)一步提升自身的業(yè)務(wù)水平，不僅要掌握應(yīng)有的數(shù)學(xué)課程知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)相關(guān)的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握。其次，由于數(shù)學(xué)課程本身涵蓋了很多比較抽象的知識(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)在課堂中多引入一些有趣的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以更加容易地接受那些晦澀難懂的數(shù)學(xué)難題。再次，教育者應(yīng)當(dāng)多站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)尊重他們的想法和意見(jiàn)，將每位學(xué)生都上升成為課堂中的主體，留給他們更多發(fā)揮自己價(jià)值的空間。正如華羅庚所言：“高水平的教師總能把復(fù)雜的東西講簡(jiǎn)單，把難的東西講容易。反之，如果把簡(jiǎn)單的東西講復(fù)雜了，把容易的東西講難了，那就是低水平的表現(xiàn)?！惫P者希望所有教育者都能夠以此為勉[3]。

五、創(chuàng)新原有的考試形式

數(shù)學(xué)考試與其他學(xué)科的考試有著些許的不同之處，由于其判定標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生所得出的計(jì)算結(jié)果，即使是每一個(gè)計(jì)算步驟和邏輯環(huán)節(jié)都是正確的，但只要結(jié)果出現(xiàn)偏差便也是毫無(wú)意義。事實(shí)上，這種“一錘定音”式的考試與判定方法存在著很多不可取的地方，中專(zhuān)院校進(jìn)行數(shù)學(xué)考試的主要目的并非只是要考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確，而更重要的則是在判斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收情況。為此，中專(zhuān)院校中的數(shù)學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的考試形式上做出科學(xué)化地整改，盡可能地采用動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的考核方法，一方面要在課堂中加入一些趣味性較高的考核項(xiàng)目，另一方面則可以將期中或者期末的考試成績(jī)當(dāng)作是判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的其中一個(gè)參考環(huán)節(jié)，在緩解學(xué)生壓力的同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程積極性的最終目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中專(zhuān)院校的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)在明確自身教學(xué)目的的基礎(chǔ)之上不斷地朝向科學(xué)化和現(xiàn)實(shí)化的方向所靠攏，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)為學(xué)生日后的就業(yè)積累更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪潮.人本心理學(xué)的教育心理思想述評(píng)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1995（01）：138-144.

[2]趙穎.培養(yǎng)元認(rèn)知能力教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1994（06）：22-23.

[3]韓志軍.課堂電化教學(xué)綜合法的特點(diǎn)與應(yīng)用[J].電化教育，1994（03）.