摘 要：英語(yǔ)寫作是影響高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試過(guò)級(jí)率的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該從模因論的復(fù)制傳播方式和過(guò)程出發(fā)，結(jié)合A級(jí)寫作考試的特點(diǎn)，探討模因論對(duì)A級(jí)寫作教學(xué)的啟示，并提出了如何提高學(xué)習(xí)者寫作水平的有效途徑和方法。該圖從模因論這一新的視角出發(fā)，探討其在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：模因論 A級(jí)考試 寫作教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（c）-0156-02

寫作是發(fā)展和衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要方法和手段，但是，對(duì)于廣大高職高專師生而言，它又是最令人頭疼的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。究其原因，無(wú)外乎是學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，缺乏語(yǔ)言的積累和沉淀，再加上漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，各種錯(cuò)誤層出不窮。這一現(xiàn)狀也反映在檢驗(yàn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用知識(shí)和技能的標(biāo)準(zhǔn)化考試——“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”（Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)稱PRETCO，分A、B兩級(jí)）之中。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)局限于詞匯語(yǔ)法的輸入，而應(yīng)從更宏觀的教學(xué)理論上尋找改革創(chuàng)新的指導(dǎo)依據(jù)。該文試圖從模因論這一視角出發(fā)，探討其在A級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1 模因論與語(yǔ)言模因

模因（meme）一詞最早由英國(guó)生物學(xué)家道金斯（Richard Dawkins）于1976年在The Selfish Gene（《自私的基因》）中提出。道金斯將其定義為“文化傳播的單位”或“文化模仿的單位”。他認(rèn)為，模因是一個(gè)文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語(yǔ)言、文化習(xí)俗、觀念或社會(huì)行為都屬于模因。道金斯的學(xué)生、心理學(xué)家布萊克摩爾（Blackmore，1999）在The Meme Machine（《模因機(jī)器》，中譯該名為《謎米機(jī)器》）中提出，模因論與語(yǔ)言有著極其密切的聯(lián)系，模因存在于語(yǔ)言之中，語(yǔ)言本身就是模因，依靠語(yǔ)言復(fù)制而生存。任何一個(gè)語(yǔ)言信息被成功地復(fù)制并傳播之后就成了語(yǔ)言模因。通過(guò)模仿字、詞、句、段落等學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，這些詞句和段落都成了語(yǔ)言模因。

語(yǔ)言模因的復(fù)制傳播可分為基因型和表現(xiàn)型兩種方式?；蛐湍Ｊ绞侵改Ｒ驈?fù)制和傳播的內(nèi)容信息相同，但表現(xiàn)形式不盡相同。表現(xiàn)型模因是指模因復(fù)制和傳播的形式相同，但內(nèi)容不同，即以相同形式傳遞不同內(nèi)容。

比利時(shí)控制論專家海利根（Heylighen，1998）將模因的復(fù)制傳播分為同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)階段：（1）同化階段（Assimilation）：復(fù)制因子能被宿主注意、理解并接受；（2）記憶階段（Retention）：復(fù)制因子在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，越有可能形成模因；（3）表達(dá)階段（Expression）：復(fù)制因子必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主可感知的有形體才能被廣泛傳播；（4）傳播階段（Transmission）：模因的傳輸需要通過(guò)圖片、光盤、聲音、網(wǎng)頁(yè)等有形載體或媒介。在傳輸中，模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)搅硪粋€(gè)或更多潛在的宿主。（張衛(wèi)娣，2015）

模因的復(fù)制傳播過(guò)程與美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家埃利斯（Ellis）從認(rèn)知角度提出的二語(yǔ)習(xí)得理論語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程一致。同化和記憶可看作是語(yǔ)言的輸入階段，表達(dá)和傳播是語(yǔ)言的輸出階段。（陳賞，2015）因此，只有在輸入足夠的、地道的語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)者完全理解并吸收了這些材料，模因的復(fù)制傳播才能順利進(jìn)行，也才能保證其后的語(yǔ)言輸出。

2 A級(jí)寫作教學(xué)的特點(diǎn)

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000年版）對(duì)寫作的教學(xué)要求是“A級(jí)：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。”對(duì)學(xué)生的寫作技能則有如下幾點(diǎn)要求：（1）正確使用所學(xué)的詞、詞組和句型；（2）語(yǔ)法及標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；（3）句子意思清楚，符合邏輯順序；（4）注意連貫性，正確使用連接手段；（5）正確套用或使用常見(jiàn)的應(yīng)用文格式。

A級(jí)寫作為應(yīng)用文，有其固定的格式和句式，講求“實(shí)用性”。因此，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生建立框架，迅速掌握不同文體的格式和表達(dá)句式。

3 模因論與A級(jí)寫作教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言模因不斷復(fù)制和傳播的過(guò)程，需要通過(guò)不斷模仿才能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

3.1 模因類型與寫作教學(xué)

模因根據(jù)復(fù)制傳播方式分為基因型模因和表現(xiàn)型模因?；蛐湍Ｒ蚴侵赶嗤畔⒌闹苯觽鬟f或異型傳遞，主要有直接套用和同義異形兩種方式。表現(xiàn)型模因是按同一表現(xiàn)形式來(lái)復(fù)制和傳播不同的表達(dá)信息內(nèi)容，可分為同形異義和同構(gòu)異義兩種方式。這幾種模因的傳播方式都可運(yùn)用于A級(jí)寫作教學(xué)。

總結(jié)近年的A級(jí)作文真題，主要包括“投訴信”“詢問(wèn)信”“感謝信”“電子郵件”“公告啟事”等。不同文體有不同的格式體例和語(yǔ)言要求，但是，幾乎所有信函都可以采取大致相同的寫作套路，即一開(kāi)始便表明寫信的目的，接著闡述具體內(nèi)容，最后表明期待。根據(jù)這一套路，常用的句式如，在開(kāi)頭，可用“Im writing to...”或“This letter is to...”， 在結(jié)尾，可用“Your early reply is highly appreciated.”或“I am looking forward to hearing from you soon.”。如果將句子不作改動(dòng)而直接應(yīng)用于各種信函寫作中，這就是基因型模因傳播方式在寫作中的具體體現(xiàn)。此外，在寫作中直接套用名言警句、諺語(yǔ)俗語(yǔ)也反映了基因型模因的傳播特點(diǎn)。

表現(xiàn)型模因的同構(gòu)異型形式也會(huì)影響應(yīng)用文寫作教學(xué)。同構(gòu)異型傳播的語(yǔ)言模因其結(jié)構(gòu)、形式不變，在傳播過(guò)程中模仿保留原有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并復(fù)制出新的內(nèi)容。模板教學(xué)法就是具體的例子。

以A級(jí)考試中出現(xiàn)頻率最高的投訴信為例，其寫作一般包括以下內(nèi)容：（1）陳述投訴的內(nèi)容和原因；（2）詳細(xì)說(shuō)明投訴事宜；（3）提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，表達(dá)期待。根據(jù)以上內(nèi)容，可以總結(jié)出如下模板：

Month Date， Year

Dear...，

I am writing to complain about...

What made me very upset was that ... It brought me a lot of trouble， and I could not ...

I would like to ask you to ... Your quick response would be highly appreciated.

Thank you for your time and attention and I am looking forward to your favorable reply.

Yours Sincerely，

Signature

通過(guò)模板學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠迅速掌握投訴信的寫法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 基于模因論的寫作教學(xué)策略

通過(guò)以上分析，可以得出，結(jié)合模因傳播各階段的特點(diǎn)，重新思考A級(jí)寫作的教學(xué)策略，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生寫作能力是大有裨益的。

（1）選擇合適語(yǔ)料。

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，因此，在同化階段，教師宜選擇易懂易學(xué)的句型或范文，以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，在講解過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與互動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇適合本人語(yǔ)言能力和水平的表達(dá)方式。

（2）背誦增強(qiáng)記憶。

在記憶階段，模因必須要被宿主接受并儲(chǔ)存在記憶中，記憶中留存的時(shí)間越長(zhǎng)，模因向外傳播的機(jī)會(huì)就越多。在此階段要抓學(xué)生的背誦，以提高語(yǔ)言重復(fù)使用的頻率，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)詞匯、句法等的學(xué)習(xí)掌握。當(dāng)語(yǔ)言模因的輸入和積累達(dá)到一定程度，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固模因同化階段的成果。

（3）訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

模因論的關(guān)鍵是基于理解基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新模仿，即根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)境提取記憶中的語(yǔ)言模因并加以變化重組，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先仿寫基本句型，然后根據(jù)模板進(jìn)行套寫，最終讓學(xué)生脫離模板，形成具有個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓語(yǔ)言模因在傳播中煥發(fā)出新的生命力，這才是使用模因論指導(dǎo)寫作教學(xué)的重要意義之所在。

（4）評(píng)議促進(jìn)傳播。

在模因的傳播階段，通過(guò)讓學(xué)生互改互評(píng)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，讓某個(gè)學(xué)生成功獲得的語(yǔ)言模因傳輸?shù)礁鄬W(xué)生身上。除了教師課堂講評(píng)，還可通過(guò)兩人互評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)等促進(jìn)交流，擴(kuò)大模因的影響范圍。

4 結(jié)語(yǔ)

模因論為高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，教師根據(jù)模因論的復(fù)制傳播方式和特點(diǎn)，合理地應(yīng)用于教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和考試合格率，亦能讓學(xué)生習(xí)慣成自然，有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用技能，從而提高其在未來(lái)職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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