吳杰

摘 要：“支架式教學(xué)模式”的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性融會(huì)貫通的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教師傳統(tǒng)角色和地位的改變。新背景下，教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者和實(shí)踐者，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，積累出一定的經(jīng)驗(yàn)，期待中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂支架式教學(xué)模式能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教師改革口語(yǔ)教學(xué)模式提供引領(lǐng)和示范作用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式 中職英語(yǔ)教學(xué) 中職英語(yǔ)技能大賽 教師角色的轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（c）-0146-02

“支架式教學(xué)模式”是建構(gòu)主義教學(xué)模式下一個(gè)比較成熟的分支，是以布魯納為代表的建構(gòu)主義學(xué)者提出并強(qiáng)調(diào)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。教學(xué)流程為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作學(xué)習(xí)、效果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)反思。它是一種以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，利用有效的學(xué)習(xí)要素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

1 支架式教學(xué)模式對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.1 教學(xué)實(shí)踐與中職英語(yǔ)技能大賽相結(jié)合

目前“支架式教學(xué)模式”已經(jīng)發(fā)展成為了一種比較成熟的教學(xué)模式，它依據(jù)“建構(gòu)主義理論”和“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，形成具有中等職業(yè)教育特色的“英語(yǔ)口語(yǔ)支架式教學(xué)模式”?？v觀近幾年教育部及各省市組織的職業(yè)英語(yǔ)技能大賽，大賽體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)思想。因此，必須加快英語(yǔ)教學(xué)的改革，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)改革不斷深入，以培養(yǎng)技能型人才，凸顯職業(yè)教育特色。

競(jìng)賽考察選手在真實(shí)工作環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力。因此，“支架式教學(xué)模式”注重課堂教學(xué)和大賽的結(jié)合，在日常教學(xué)中提高教學(xué)效率，在穩(wěn)定發(fā)展中尋求教學(xué)改革。教學(xué)中教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)支架模式完成簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì)話和真實(shí)工作環(huán)境下的工作任務(wù)。通過(guò)平時(shí)的日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和交際能力不斷提高，并能去自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到能勝任未來(lái)崗位需求和個(gè)人終身發(fā)展的需要?！爸Ъ苁浇虒W(xué)模式”的實(shí)施與運(yùn)用是中職英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)新嘗試，必將引領(lǐng)中職英語(yǔ)教學(xué)向更高水平邁進(jìn)。中職英語(yǔ)技能大賽也是引領(lǐng)中職英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也努力通過(guò)大賽這個(gè)平臺(tái)來(lái)不斷探索“以技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，以實(shí)踐教學(xué)為核心”的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)新模式。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

中職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，學(xué)生在接受語(yǔ)言知識(shí)時(shí)有膽怯和畏難的心理，內(nèi)心想學(xué)好英語(yǔ)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中總是由于達(dá)不到目標(biāo)，或者目標(biāo)過(guò)難而放棄?！爸Ъ苁浇虒W(xué)模式”基于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置的目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際水平，教師能運(yùn)用有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生主動(dòng)尋找自己稍做努力就可以夠得到的知識(shí)，并且內(nèi)化到自己的知識(shí)體系當(dāng)中，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到長(zhǎng)足的進(jìn)展?！爸Ъ苁浇虒W(xué)模式”實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣、愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)、對(duì)英語(yǔ)有信心的同學(xué)越來(lái)越多了。

1.3 為中職英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換提供了方法論的指導(dǎo)

基于社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才需求的增加，中職教育培養(yǎng)出的實(shí)用型人才除具備一定的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能外，外語(yǔ)能力必不可少。英語(yǔ)教學(xué)在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師的角色必須進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換。

新的教學(xué)模式下要求教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生興趣；教師要做課程的設(shè)計(jì)者，盡量開發(fā)各種教育資源，把校內(nèi)外的資源和信息資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要具備設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力；教師要做學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者，教師要有創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，摒棄過(guò)去陳舊的教學(xué)模式，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式。

1.4 對(duì)教師的教育科研能力提出了更高的要求

“支架式教學(xué)模式”中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師需具備統(tǒng)領(lǐng)全局的能力，善于對(duì)“支架”進(jìn)行操控，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各自水平沿著支架不斷攀升。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等多方面的因素，幫助學(xué)生搭建出適合自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)體系框架。教師有效的課堂指導(dǎo)來(lái)自于其不斷提升的觀察與捕捉教育契機(jī)的能力，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，要提供科學(xué)合理的“支架”幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和跨越學(xué)習(xí)障礙，教師要傾向于了解學(xué)生的原有知識(shí)，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，需要考慮到哪些方面對(duì)學(xué)生是容易的，哪些方面是有難度的，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

教師在授課之余也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，認(rèn)真研究“支架式教學(xué)模式”的理論，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，不斷地調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生形成知識(shí)的有意義建構(gòu)。教師還應(yīng)該了解心理學(xué)知識(shí)，研究學(xué)生心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生行為的指引者而不是命令者。

2 “支架式教學(xué)模式”運(yùn)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（1）“支架式教學(xué)模式”的口語(yǔ)交際活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活之中，口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是孤立的，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生把語(yǔ)言生活化，語(yǔ)言工作情景化。做到知識(shí)與技能的完美結(jié)合。

（2）“支架式教學(xué)模式”中教師所提供的“交際支架”要體現(xiàn)階梯性。在課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)科學(xué)合理地編排小組，設(shè)置不同的目標(biāo)，進(jìn)行分層訓(xùn)練，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和信心，促使他們主動(dòng)參與課掌活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生，教師可以及時(shí)地淡出支架，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，促使學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理和使用信息，并能運(yùn)用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

（3）“支架式教學(xué)模式”應(yīng)合理組織教學(xué)資源。它的順利實(shí)施需要互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源和各種文字材料、書籍、音像資料等資源來(lái)支持。由于客觀條件的制約，小組合作學(xué)習(xí)、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)教學(xué)都受到限制。那么，如何給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際情境、如何使用多媒體手段、怎樣借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，這些都是需要教師進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

“支架式教學(xué)模式”的實(shí)施必將提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)中職英語(yǔ)教師革新口語(yǔ)教學(xué)模式，從而帶動(dòng)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展。通過(guò)新的教學(xué)模式，學(xué)生的八項(xiàng)核心能力之一——外語(yǔ)應(yīng)用能力得到了提高，優(yōu)秀畢業(yè)生必將以嫻熟的專業(yè)技能，扎實(shí)的英語(yǔ)職業(yè)能力服務(wù)于企業(yè)和用人單位，為企業(yè)帶來(lái)更大的效益，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 歐陽(yáng)前春.“支架”的魅力—支架式教學(xué)模式在中職口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用微探[M].教育學(xué)文摘.中國(guó)人民大學(xué)出版社2012.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)[M].北京：高等教育出版，2008.