李思嫻 林舉卿

兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而且每個(gè)兒童建構(gòu)的路徑與結(jié)果不同。良好的師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)可以起到支架的作用輔助兒童，但是沒(méi)有辦法代替兒童自我建構(gòu)的過(guò)程。幼兒園教師能否在一日生活中支持與促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)，是評(píng)價(jià)幼兒園課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、如何促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)

1. 提供能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題或者環(huán)境

通常能夠引起兒童好奇、興趣和需要的是對(duì)兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題或環(huán)境。引發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題，就是對(duì)小朋友的已有經(jīng)驗(yàn)提出挑戰(zhàn)的問(wèn)題。例如，兒童知道了輕的東西可以浮在水面上，重的東西沉在水低。這個(gè)時(shí)候，老師引發(fā)討論，那為什么輪船可以浮在水面上呢？這個(gè)問(wèn)題，就對(duì)小朋友的已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)提出了挑戰(zhàn)，于是就激發(fā)了兒童的好奇與興趣，和解決該問(wèn)題的需要。這個(gè)過(guò)程就是動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程。

2. 強(qiáng)化兒童主動(dòng)自我建構(gòu)的行為

行為主義代表人物斯金納認(rèn)為，個(gè)體行為發(fā)生之后，他遇到的是滿意的結(jié)果還是糟糕的后果，會(huì)增加或者削弱該行為的發(fā)生頻率。如果兒童在自我建構(gòu)中，提升了能力，豐富了知識(shí)，與小伙伴或者老師形成了更加親密的關(guān)系，這些滿意的體驗(yàn)越多，就強(qiáng)化了他的自我建構(gòu)，他將越能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。反之，他就會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)，失去主動(dòng)性。當(dāng)兒童不具有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，可以給予一定的強(qiáng)化，激發(fā)行為的產(chǎn)生。然后在通過(guò)外部強(qiáng)化塑造行為的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)兒童的興趣和提高自我效能感，逐步減少外部強(qiáng)化物，把外部動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

強(qiáng)化大體上可以分為物質(zhì)類強(qiáng)化和精神類強(qiáng)化。經(jīng)常使用物質(zhì)強(qiáng)化不利于塑造兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格。而且，當(dāng)兒童具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的時(shí)候，不要經(jīng)常采用外部強(qiáng)化的手段，尤其是錢、物品或者代物獎(jiǎng)勵(lì)?？梢越o兒童鼓勵(lì)、微笑、擁抱等這些精神類強(qiáng)化，以免把兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿?dòng)機(jī)。

3. 給予有效評(píng)價(jià)，建構(gòu)自我形象

根據(jù)麥克萊倫提出的成就動(dòng)機(jī)理論，給予有效評(píng)價(jià)有助于激發(fā)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效評(píng)價(jià)體現(xiàn)在：首先，給予兒童具有敏銳且迅速的反饋。其次，給予兒童細(xì)致且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。第三，給予兒童積極自我形象建構(gòu)的評(píng)價(jià)。例如，兒童幫忙把小椅子擺整齊之后，老師立刻（敏銳且迅速）走過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)，“謝謝你幫小朋友們把小椅子擺整齊（細(xì)致且針對(duì)性），你是一個(gè)樂(lè)于助人的小朋友（積極自我形象建構(gòu)）。”

二、如何讓兒童在自我建構(gòu)中獲得積極情感

1. 給予兒童努力的機(jī)會(huì)，獲得能力感和成就感

歸因是指人們對(duì)事件成功或者失敗原因的判斷過(guò)程。歸因理論認(rèn)為，對(duì)行為結(jié)果的原因判斷，將會(huì)影響后續(xù)行為與情感體驗(yàn)。

例如，當(dāng)兒童玩兒攀爬時(shí)，嘗試了很多次都沒(méi)成功。有些兒童歸因?yàn)樽约哼\(yùn)動(dòng)能力差，這樣就會(huì)引起兒童沮喪等消極情緒，后繼行為就是放棄。有些兒童歸因?yàn)樽约簺](méi)有努力，這樣的歸因會(huì)引起兒童內(nèi)疚的情緒，后續(xù)行為是努力嘗試。所以，當(dāng)兒童失敗的時(shí)候，幫助兒童建立“通過(guò)努力獲取能力”的歸因模式就顯得很重要。

2. 陪伴和接納，獲得安全感

陪伴兒童一起經(jīng)歷困難，對(duì)他們的需要迅速地做出反應(yīng)，接納他們的失敗、甚至犯錯(cuò)，有助于兒童獲得安全感。兒童所遇到的困難是他們發(fā)展的契機(jī)，解決困難的過(guò)程是他們發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)依戀理論，形成安全感的兒童，更加容易出現(xiàn)探究行為和親社會(huì)行為。也就是說(shuō)，陪伴和接納中介于安全感，支持和促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

3. 給予期待，獲得愛(ài)

根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，感受到他人對(duì)自己期待，有力于兒童體驗(yàn)關(guān)愛(ài)感和建立歸屬感。在師幼互動(dòng)中，期待的表達(dá)主要表現(xiàn)在“等待”、“發(fā)現(xiàn)”和“共悅”。兒童的成長(zhǎng)是緩慢的、漫長(zhǎng)的過(guò)程。尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，期待他慢慢地長(zhǎng)大，這樣兒童就不會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情感。能夠發(fā)現(xiàn)與覺(jué)察兒童的變化，甚至是細(xì)小的變化，會(huì)讓兒童感受到喜悅與認(rèn)同感。與兒童一起享受成長(zhǎng)的喜悅，會(huì)讓兒童產(chǎn)生幸福感和歸屬感。兒童在體驗(yàn)?zāi)芰Ω?、成就感、安全感和?ài)等積極情緒情感中，形成了歸屬感，最終形成了良好的自尊，獲得積極的人格品質(zhì)。

責(zé)任編輯 黃日暖