王金泉

作為一名教師，上公開課似乎不是什么新鮮事，可怎樣才算是一堂好的公開課，就仁者見仁智者見智了。許多教師上公開課，就是為了向聽課者最充分地展示自我所長。展示得好，就是成功的公開課，展示得不好，就是失敗的公開課。其實，這樣的公開課走進了一個誤區(qū)，那就是忘記了公開課也是課，課是給學生上的，課堂教學的主體只能是學生。現(xiàn)在很多的上公開課的老師沒有弄明白這一點，是在為自己而上，其主要目的成了充分地展示自己，或者說是為聽課者而上，是為了讓聽課者有個好的評價，這也是進了誤區(qū)而不自知。

一、具體存在的問題

1. 自我表演式。有的老師在上公開課時，先讓學生知道本堂課要提出的問題，甚至將答案都告知學生。有的老師為了營造一種活躍的課堂氣氛，先提早布置學生，能夠回答出問題就舉左手，答不出就舉右手。有時，為了體現(xiàn)一節(jié)課有雙邊活動，有啟發(fā)式教學，老師設計了許多的問題來讓學生回答，營造出一種問得多、答得歡的假象，但是許多的問題都是沒有認知價值的簡單問題，缺少深度，只剩下為答問題而答問題，不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在。有時，為了達到所謂課堂活躍的效果，刻意安排一些學生的活動、小組討論等，結(jié)果是課堂熱熱鬧鬧，課后啥也沒學到。

2. 優(yōu)生展示式。有的老師在上公開課時，為了讓教學顯得更有成效，所提出的問題學生都能夠回答出來，參與課堂主要活動的對象都是“優(yōu)生”，成了一堂優(yōu)生展示課，所謂“差生”不準回答，使上課者滿意，聽課者滿意，皆大歡喜。說到底，這樣的課還是在向聽課者展示自我的教學成功。這樣，課是“成功”了，但既然提的問題學生都能夠回答得這么好，那還有必要再在課堂上講嗎？

3. 面面俱到式。上課者因為怕聽課者不滿意、挑毛病，因此把本應突出的課堂重點拆分到本課教材內(nèi)容的各個方面。一位教師上《荷花淀》，沒弄明白要教給學生領(lǐng)略這篇課文的詩情畫意，戰(zhàn)爭中人性光輝的閃爍，卻從基礎(chǔ)知識方面的語音基礎(chǔ)、詞義解釋、段落大意、表現(xiàn)手法、主旨中心等各個方面全部講到，可以說做到了滴水不漏，什么都講到了卻似乎什么都沒有講到，一篇詩意盎然的美文成了講課者向聽課者展示其對基礎(chǔ)知識把握的應用文。

4. 盲目照搬式。有的老師從某處學到了一種自認為很好的上課模式，特別是名家的上課方式，想將這種上課模式變成自己的東西，全然不顧學生的實際情況的不同，再加上自身教學水平的差異，盲目照搬，結(jié)果是“畫虎不成反類犬”。殊不知，任何一課都因為其教學目標的不同、教學對象的差異而應該采用不同教學方式，即便是同一個內(nèi)容因為其課型的不同也必須采用不同的教法，這樣，學生才能真正受益。

5. 多媒體代替式?，F(xiàn)在媒體資訊發(fā)達，很多的老師上公開課前做了最充分的準備，通過網(wǎng)上資料將各種教案、課件，甚至名家的上法，反反復復琢磨出一種自認為最好的模式，將上課的內(nèi)容制作成PPT，把PPT變成上公開課的法寶，上課時一味按照事先設定好的模式充當起“放映員”，任何問題、每一個教學過程都由多媒體課件來完成。

二、改進措施

公開課不是上給聽課老師看的，而是上給學生的，要教給學生本堂課的知識，要因人（學生）而異，因教材內(nèi)容而異，因教學目的而異。如果是要向同行展示介紹教法，可以把課上成“個體經(jīng)驗展示式”，以突出教學過程的可操作性為主，讓其他同行知道如何更好地教學生。如果是要琢磨探討某個教學內(nèi)容，則不妨按照自己的教學思路把課上成“集體研討展示式”，以期課后能和聽課老師一起探討本課教法是否可行，還有沒有更好的方法讓學生學得更好、更有效果。如果是迎接檢查，當然是要展示最高的教學水平，應該把這樣的公開課當成平常課來上，以完成教學目標為此堂課的唯一目的。如果是一個新手上公開課，就應該在準備充分的基礎(chǔ)上，上出自己的特色，彰顯自己的優(yōu)勢，體現(xiàn)自己課堂教學的綜合能力，同樣也絕不怕暴露自己的不足，以求往后可以更快更好地成為學生歡迎的教師，而不是評課者認為的所謂好教師。總之，公開課必須是以“新課標”為準則，以學生為中心來開展教學的。

當然，上完公開課后還有兩個環(huán)節(jié)必不可少。一是上完以后一定要有評課，評課要客觀公正，闡述自己在觀摩了這節(jié)公開課后“學到了什么”，悟到了什么，給執(zhí)教者建言；二是上課者要有自我反思，反思的重點仍然是以學生的學為準則，如何改進才能讓學生學得更有成效。

責任編輯 魏文琦