陳偉忠

學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程中所表現(xiàn)出的精神面貌，是學(xué)生在校園中經(jīng)過長期的教育和影響而逐步形成的行為風(fēng)尚，它主要通過學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)行為包括課堂學(xué)習(xí)行為和課后學(xué)習(xí)行為，在課堂中，主要體現(xiàn)為學(xué)生上課的專注程度、精神狀態(tài)、對課程的重視度與積極程度；在課后，則主要體現(xiàn)為學(xué)生對課堂內(nèi)容的吸收消化，以及對學(xué)術(shù)課題的研究等。學(xué)生的課堂行為與課后行為是相互依存與相互支撐的，兩個方面缺一不可。

一、調(diào)查方法和對象

本次調(diào)研所采取的調(diào)查方法為隨機抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查對象為華南師范大學(xué)全日制本科生，共發(fā)放問卷520份，回收有效問卷484份，回收率為93.08%。大一年級占41.24%，大二學(xué)生占21.65%，大三學(xué)生占27.32%，大四學(xué)生占9.79%。男生比重為55.19%，女生比重為44.81%。

二、調(diào)查結(jié)果概述

調(diào)查結(jié)果的概述是按照大學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的內(nèi)容進行的，即課堂行為與課后行為。課堂行為選取的為不良學(xué)習(xí)行為，而課后行為則研究的為正面學(xué)習(xí)行為。

1. 部分課堂不良學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率調(diào)查

2. 部分課外正面學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率調(diào)查

3. 學(xué)習(xí)行為影響因素調(diào)查

由于篇幅的關(guān)系，這里僅討論影響“課堂經(jīng)?；蚩偸前l(fā)生的不良行為”以及“課外從不發(fā)生學(xué)習(xí)行為”產(chǎn)生的因素。

（1）“不認(rèn)真聽課”行為出現(xiàn)的原因調(diào)查

（2）遲到早退和逃課行為出現(xiàn)的原因調(diào)查

（3）占用課堂時間做社團工作行為出現(xiàn)的原因調(diào)查

（4）課堂其他不良行為出現(xiàn)的原因調(diào)查

（5）影響課外學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的原因

三、結(jié)論和存在的問題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣欠佳，學(xué)習(xí)氛圍淡薄

學(xué)生總體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣及學(xué)習(xí)氛圍并不盡如人意。學(xué)生逃課缺課、遲到早退的現(xiàn)象較為明顯，久而形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也較為淡薄、散漫，學(xué)生在課上聊天、上網(wǎng)等情況時有發(fā)生。

2. 學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況兩級分化嚴(yán)重

由調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果可知，從不或者很少參加學(xué)術(shù)報告會、講座、社會調(diào)查、科研活動及專業(yè)技能比賽的學(xué)生與經(jīng)常或總是參加此類活動的學(xué)生都占有一定比例。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況兩級分化嚴(yán)重，部分學(xué)生積極參加課外學(xué)習(xí)活動，同時也有部分學(xué)生對此類活動表現(xiàn)出消極、被動態(tài)度。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有社會性和群體性

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為十分容易受周圍環(huán)境以及他人的影響。周圍環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍濃厚能帶動他們積極主動地去學(xué)習(xí)，而周圍學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良則會導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)甚至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

四、成因分析

1. 學(xué)生自身因素

（1）意識不夠，自控能力薄弱

自制力，即自我控制能力，是自我意識的重要組成成分。它是指在沒有外界的監(jiān)督下，為實現(xiàn)既定目標(biāo)，通過對自己心理和行為的掌控而適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、控制自己行為的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，81%的被訪者表示大學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的最主要因素就是大學(xué)生自身的自制力不強。

（2）條件不同，認(rèn)知能力差異

總體來說，當(dāng)代大學(xué)生的思維能力已經(jīng)有了很大的進步。但是，由于生源地、個人教育基礎(chǔ)、天賦秉性等方面的不同，大學(xué)生在認(rèn)知能力上還是存在著一定的個體差異。而大學(xué)生的認(rèn)知水平與其課堂行為表現(xiàn)有著密切的關(guān)系：認(rèn)知能力較弱的學(xué)生會感到學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，聽不懂，對所學(xué)知識無法掌握或完全掌握，進而產(chǎn)生挫折感、焦慮感，喪失了學(xué)習(xí)信心和興趣，從而導(dǎo)致課堂不良行為的出現(xiàn)；而那些理解力、認(rèn)知能力極強的學(xué)生便能很快掌握專業(yè)知識，課堂知識的容量已然不足以匹配此類學(xué)生的認(rèn)知能力，進而導(dǎo)致此類學(xué)生群體內(nèi)的課堂不良行為發(fā)生。當(dāng)然，出現(xiàn)這兩種情況的只是部分學(xué)生，屬于群體特例。

2. 教師影響因素

（1）教學(xué)方式不豐富

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是指個人與以意義符號的不斷溝通，理解與重建的一個動態(tài)過程。教師須將晦澀、難懂的書本知識通過自己的理解、詮釋，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的知識。在這個過程中，教師的授課方式起著關(guān)鍵作用，它直接關(guān)系到學(xué)生是否能很好地理解、消化教師轉(zhuǎn)化了的知識。然而，部分教師“照本宣科”、“滿堂灌”，只顧內(nèi)容教授，缺乏與學(xué)生的互動交流，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，造成不良學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。

（2）教學(xué)能力有欠缺

有些教師由于自己教學(xué)能力的不足，使其在授課過程中出現(xiàn)層次不清、重點不突出、知識結(jié)構(gòu)零散與知識點之間的銜接不流暢、不緊密等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生聽課受阻或聽課疲勞，從而在課堂上會出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)行為。

3. 學(xué)校管理因素

（1）大學(xué)學(xué)習(xí)意識與方法引導(dǎo)缺失

大學(xué)的學(xué)習(xí)和高中存在很大差異，突出一點就是學(xué)習(xí)的自主性極強。這要求學(xué)生有一定的覺悟，要懂得自學(xué)，也要懂得利用上課等和教師為數(shù)不多的交流機會。大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生從高中的嚴(yán)格的環(huán)境，到了大學(xué)寬松的氛圍會感到不適應(yīng)。在進入大學(xué)之后，如果沒有一個系統(tǒng)的、及時的、簡潔的入學(xué)教育和引導(dǎo)，包括對課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅要求等，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種慣性思維，即認(rèn)為不需要這樣做。如果學(xué)習(xí)的意識沒能在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就加以灌輸確立，將不利于后期習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）課程設(shè)置及考核方式偏重應(yīng)試

目前的考核機制中，考試仍然占據(jù)較大比重，尤其是針對人文社科類專業(yè)。部分學(xué)生會認(rèn)為少聽一兩節(jié)課不會造成太大的影響，而考前突擊也能得到比較高的分?jǐn)?shù)。假如沒有課堂小測或?qū)嵺`要求，就可能導(dǎo)致課程考核設(shè)置上過于應(yīng)試，使得學(xué)生對平時的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的怠慢。

責(zé)任編輯 邱 麗