陳錦鳳

教師在教學過程中，應努力將“教師的指導、學生的自主、小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，努力形成師生間、學生間的多向交流與協(xié)作，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的善于合作、善于表達、善于創(chuàng)新的高素質人才。

一、合作學習的基本含義

合作學習是以學習小組為基本形式，以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種目標導向的教學活動。

合作學習是新課程大力倡導的一個學習方式，它以小組的形式，憑借組員之間的互相幫助來提升學習成效，這種學習成效包括認知和情意兩方面。從國內外眾多對“合作學習”進行的實踐研究和理論方面的闡述來看，目前合作學習大致可以歸結為四種：生生合作學習，師生合作學習，師師合作學習和全員合作學習。

二、合作學習中的教師領導力

教師領導力，這個在英、美、加等國十分流行的概念，在我國還是一個較陌生且難理解的概念。從國外研究的文獻來看，很多學者對“教師領導力”作了很多的“理解”和“描述”，基于不同的理論基礎和視角，學者們對“教師領導力”觀點紛呈，概而觀之，教師領導力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權力以及所具有的非權力性要素（如教師本身的知識、能力、情感等）相互作用，形成的對“被領導者”（活動中的其他成員）的一種綜合性影響力。

三、合作學習高效開展，教師領導力是關鍵

（一）科學組建合作小組

我在實際教學中，遵循“組內異質、組間同質”原則，科學地組建學生合作學習小組。我從學生的性別、興趣、能力、學力、性格、智力差異等因素考慮，結合教材內容和教學的實際需要，一般情況下，將學生分成3人或5人小組為宜。這樣分組法，由于小組內有不同層次的學生，體現(xiàn)了合理的差異，那各個小組間則能形成“大體上均衡、有可比性”的小組聯(lián)合體，組內異質為小組內進行互助合作奠定了基礎，組間同質則是各個小組間展開公平競爭或競賽的基礎。分好小組后，我會選擇平時學習好、組織能力強、溝通能力強的學生擔任小組長。這樣，差生可以在善于組織和溝通的組長指導下進行探究，有得到表現(xiàn)、享受成功的機會，優(yōu)生在引導、幫助同學的同時，自身的知識也得到了鞏固，能力得到了提升?；谶@種原則下組建的合作小組，可以為組內不同水平的學生提供自我表現(xiàn)的機會，組織、溝通能力較強的組長可以保證合作學習過程更加順暢，學生合作學習的興趣更濃，合作學習的效果當然就更好了。

（二）明確小組成員職責

合作學習是學生們在小組或者團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。明確各位成員的職責，是使合作學習產生良好學習效果的一個關鍵因素。所以，在對學生進行科學分組后，很有必要讓組內成員們明確自身的職責。

要讓組內成員們認識到自己和全體成員休戚相關，明白自己的成功有利于整個小組的成功，若小組失敗，自己也就失敗了。這樣，可以避免在合作學習過程中出現(xiàn)有的組員包辦小組全部學習任務，或有的組員置身事外，只做旁觀不參與的現(xiàn)象。小組長擔任主持人的角色，負責主持、調控整個合作學習過程。安排記錄員，負責記錄小組學習的成果，包括一些組員很有價值的發(fā)言、在合作學習中需要完成的表格、表述性文字的記錄等；安排報告員，負責向全班同學匯報本組學習的成果，要讓其清楚地知道，所匯報的必須是全組成員的觀點和想法的一個歸納。安排檢查員，負責觀察、提醒、督促組內成員在合作學習過程中的表現(xiàn)，如討論音量的控制、小組學習的時間控制等。

（三）教師適當推波助瀾

“合作學習”這條小船要想不偏離航道地直達彼岸，需要教師適當?shù)赝撇ㄖ鸀憽＝處熑裟墚敽脤W生合作學習背后的推手，做學生進行合作學習的一名向導者、促進者、共同學習的合作者，那必將極大地促使合作學習取得成功。

1. 放開收攏，調控課堂

合作學習以分小組的形式開展，尤其是學生多的班級，分組就更多，教師要控制好整個局面，要照顧好每一個小組，設法使每個小組的合作學習運作高效而不亂，真的不是件容易的事兒。在合作學習時，教師要放得開，尊重學生學習的意愿，相信學生學習的能力，為學生創(chuàng)設盡可能寬松的學習環(huán)境，使學生放開思想包袱，在輕松的心態(tài)下與同學交流、討論、學習，這樣的合作學習才能使學生真正地做到暢所欲言，才能真正地提高學生的表達能力，激發(fā)學生的表達欲望。教師還要收得攏，收得有次序，收得無痕跡。在合作完成、傾聽學生的見解后，教師應把自己的講解也作為一個觀點和學生的觀點放在一起進行全面的闡述，允許學生有自己獨特的見解，使學生既能知道自己的缺點，又不會盲目地跟隨教師，給學生一個最大限度的自由思考空間，從而提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作精神。

2. 把握適度，促進課堂

合作學習，不是課堂一開始即布置開展，學生需要經歷一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的過程，推動學生經歷這個過程的人，無疑就是教師。所以教師必須對合作學習中的每一個細節(jié)都得做到心里有個底兒，適當?shù)匕盐蘸妹恳粋€尺度。教師備課時得深入研究教材，選來進行合作學習的內容一定要有趣味性、可行性和探究性，對什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等等，都要一一考慮周全。在合作學習前，教師要做簡單、適當?shù)闹v述，抓住學生在接下來的學習中需要記住或使用的重要內容來講，使學生明確即將進行的合作學習的目的和內容，為學生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

3. 共同合作，推動課堂

從某種角度來說，教學在學習過程中其實是一個人際交往的過程，教師既是學生學習活動的組織者，也是學生學習活動的共同參與者。在合作學習中，教師可以采取與學生共同合作的方式，到各個小組中與學生們一起交流，用心傾聽學生的發(fā)言，盡量站在學生的角度去看問題，在交流中，在教師發(fā)表自己的意見中，幫助學生理清思路、闡明觀點，以平等的態(tài)度來聽取、征詢學生的意見。但要切記，教師不要急于發(fā)表自己的觀點，多傾聽學生的觀點，傾聽多一些學生的觀點，盡最大限度地減少教師自己觀點對學生的影響，讓學生有機會充分表達自己的觀點和看法。

責任編輯 邱 麗