陳錦鳳

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力將“教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自主、小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，努力形成師生間、學(xué)生間的多向交流與協(xié)作，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的善于合作、善于表達、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

一、合作學(xué)習(xí)的基本含義

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的一個學(xué)習(xí)方式，它以小組的形式，憑借組員之間的互相幫助來提升學(xué)習(xí)成效，這種學(xué)習(xí)成效包括認(rèn)知和情意兩方面。從國內(nèi)外眾多對“合作學(xué)習(xí)”進行的實踐研究和理論方面的闡述來看，目前合作學(xué)習(xí)大致可以歸結(jié)為四種：生生合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)，師師合作學(xué)習(xí)和全員合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力

教師領(lǐng)導(dǎo)力，這個在英、美、加等國十分流行的概念，在我國還是一個較陌生且難理解的概念。從國外研究的文獻來看，很多學(xué)者對“教師領(lǐng)導(dǎo)力”作了很多的“理解”和“描述”，基于不同的理論基礎(chǔ)和視角，學(xué)者們對“教師領(lǐng)導(dǎo)力”觀點紛呈，概而觀之，教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權(quán)力以及所具有的非權(quán)力性要素（如教師本身的知識、能力、情感等）相互作用，形成的對“被領(lǐng)導(dǎo)者”（活動中的其他成員）的一種綜合性影響力。

三、合作學(xué)習(xí)高效開展，教師領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵

（一）科學(xué)組建合作小組

我在實際教學(xué)中，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，科學(xué)地組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組。我從學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)力、性格、智力差異等因素考慮，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)的實際需要，一般情況下，將學(xué)生分成3人或5人小組為宜。這樣分組法，由于小組內(nèi)有不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)了合理的差異，那各個小組間則能形成“大體上均衡、有可比性”的小組聯(lián)合體，組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)進行互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)則是各個小組間展開公平競爭或競賽的基礎(chǔ)。分好小組后，我會選擇平時學(xué)習(xí)好、組織能力強、溝通能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長。這樣，差生可以在善于組織和溝通的組長指導(dǎo)下進行探究，有得到表現(xiàn)、享受成功的機會，優(yōu)生在引導(dǎo)、幫助同學(xué)的同時，自身的知識也得到了鞏固，能力得到了提升?；谶@種原則下組建的合作小組，可以為組內(nèi)不同水平的學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，組織、溝通能力較強的組長可以保證合作學(xué)習(xí)過程更加順暢，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣更濃，合作學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然就更好了。

（二）明確小組成員職責(zé)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們在小組或者團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。明確各位成員的職責(zé)，是使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的一個關(guān)鍵因素。所以，在對學(xué)生進行科學(xué)分組后，很有必要讓組內(nèi)成員們明確自身的職責(zé)。

要讓組內(nèi)成員們認(rèn)識到自己和全體成員休戚相關(guān)，明白自己的成功有利于整個小組的成功，若小組失敗，自己也就失敗了。這樣，可以避免在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)有的組員包辦小組全部學(xué)習(xí)任務(wù)，或有的組員置身事外，只做旁觀不參與的現(xiàn)象。小組長擔(dān)任主持人的角色，負(fù)責(zé)主持、調(diào)控整個合作學(xué)習(xí)過程。安排記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的成果，包括一些組員很有價值的發(fā)言、在合作學(xué)習(xí)中需要完成的表格、表述性文字的記錄等；安排報告員，負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報本組學(xué)習(xí)的成果，要讓其清楚地知道，所匯報的必須是全組成員的觀點和想法的一個歸納。安排檢查員，負(fù)責(zé)觀察、提醒、督促組內(nèi)成員在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如討論音量的控制、小組學(xué)習(xí)的時間控制等。

（三）教師適當(dāng)推波助瀾

“合作學(xué)習(xí)”這條小船要想不偏離航道地直達彼岸，需要教師適當(dāng)?shù)赝撇ㄖ鸀憽＝處熑裟墚?dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)背后的推手，做學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的一名向?qū)д?、促進者、共同學(xué)習(xí)的合作者，那必將極大地促使合作學(xué)習(xí)取得成功。

1. 放開收攏，調(diào)控課堂

合作學(xué)習(xí)以分小組的形式開展，尤其是學(xué)生多的班級，分組就更多，教師要控制好整個局面，要照顧好每一個小組，設(shè)法使每個小組的合作學(xué)習(xí)運作高效而不亂，真的不是件容易的事兒。在合作學(xué)習(xí)時，教師要放得開，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生放開思想包袱，在輕松的心態(tài)下與同學(xué)交流、討論、學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正地做到暢所欲言，才能真正地提高學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。教師還要收得攏，收得有次序，收得無痕跡。在合作完成、傾聽學(xué)生的見解后，教師應(yīng)把自己的講解也作為一個觀點和學(xué)生的觀點放在一起進行全面的闡述，允許學(xué)生有自己獨特的見解，使學(xué)生既能知道自己的缺點，又不會盲目地跟隨教師，給學(xué)生一個最大限度的自由思考空間，從而提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2. 把握適度，促進課堂

合作學(xué)習(xí)，不是課堂一開始即布置開展，學(xué)生需要經(jīng)歷一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的過程，推動學(xué)生經(jīng)歷這個過程的人，無疑就是教師。所以教師必須對合作學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié)都得做到心里有個底兒，適當(dāng)?shù)匕盐蘸妹恳粋€尺度。教師備課時得深入研究教材，選來進行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要有趣味性、可行性和探究性，對什么時候進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等，都要一一考慮周全。在合作學(xué)習(xí)前，教師要做簡單、適當(dāng)?shù)闹v述，抓住學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講，使學(xué)生明確即將進行的合作學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，為學(xué)生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

3. 共同合作，推動課堂

從某種角度來說，教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中其實是一個人際交往的過程，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的共同參與者。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以采取與學(xué)生共同合作的方式，到各個小組中與學(xué)生們一起交流，用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，盡量站在學(xué)生的角度去看問題，在交流中，在教師發(fā)表自己的意見中，幫助學(xué)生理清思路、闡明觀點，以平等的態(tài)度來聽取、征詢學(xué)生的意見。但要切記，教師不要急于發(fā)表自己的觀點，多傾聽學(xué)生的觀點，傾聽多一些學(xué)生的觀點，盡最大限度地減少教師自己觀點對學(xué)生的影響，讓學(xué)生有機會充分表達自己的觀點和看法。

責(zé)任編輯 邱 麗