楊煥娣

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中常用的一種策略。隨著課改的實施，越來越多的教師重視情境創(chuàng)造，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造性地運用知識。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的要求

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)目的是為了快速高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以創(chuàng)設(shè)情境不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要吃透教材、深挖教材，而且創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程。

2. 具有思考性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強烈的思維活動。創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的思考性，要臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情緒狀態(tài)。

3. 把握年齡特征

情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律、根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法

1. 創(chuàng)設(shè)問題、懸念情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲

問題、懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動、好奇又好勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念，來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識，使學(xué)生更好地理解知識，學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

如在教學(xué)“乘、除法的一些簡便算法”時，教師讓學(xué)生用計算器計算形如：25×4、25×16、25×12、25×24、25×36的算式，教師口算，與學(xué)生進(jìn)行計算比賽，教師都能很快地、準(zhǔn)確地說出結(jié)果。學(xué)生感到神奇與驚訝：“老師你究竟有什么‘招，算得比計算器還快？”教師抓住這一時機：“算式‘25×4=100是算得又準(zhǔn)又快的關(guān)鍵，請大家仔細(xì)觀察、找一找其他算式里是怎樣藏著‘25×4的？找到了奧秘你就能揭開老師口算的絕招?！痹诎咐?，情境并沒有直接揭示所學(xué)數(shù)學(xué)知識，而是借助情境所蘊含的的數(shù)學(xué)信息，目標(biāo)明確的教師引導(dǎo)語把數(shù)學(xué)知識揭開了一個小口，引發(fā)學(xué)生朝著探索的方向主動思索、主動探尋，主動獲取知識，在接下來的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生事半功倍的效果。

2. 創(chuàng)設(shè)故事、游戲情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，情境創(chuàng)設(shè)要有一定的吸引力，要生動、奇特，能夠吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。因此可以創(chuàng)設(shè)小游戲、故事、動畫、闖關(guān)、完成任務(wù)等活動。特別是低年級學(xué)生對新鮮事物總是充滿好奇，容易被情節(jié)、故事所吸引，可以根據(jù)課本中的情境圖編成一則小故事，或創(chuàng)設(shè)一個圍繞教學(xué)內(nèi)容的情境導(dǎo)入，都能達(dá)到很好的效果。動畫故事極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，以利于引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 創(chuàng)設(shè)操作、實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在一些抽象的知識上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計一些操作、實踐情境，讓學(xué)生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐。

如教學(xué)“圓的周長計算公式”時，教師可讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的圓片、鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓的周長。當(dāng)學(xué)生探討出不同的測量方法后，教師演示并質(zhì)疑，然后讓學(xué)生合作量出圓的周長和直徑，算出圓的周長和直徑的比值。通過動手操作、實踐探索，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系，這樣，學(xué)生很自然推導(dǎo)出圓的周長公式。由此可見，學(xué)生借助學(xué)具動手操作，親自去經(jīng)歷、去實踐獲得圓的周長公式，比教師的直接灌輸知識理解得深刻，記憶更牢固。

4. 創(chuàng)設(shè)生活、現(xiàn)實情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力

生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

例如：學(xué)習(xí)了比例尺后，可以讓學(xué)生按一定的比例尺設(shè)計一張自己房間的平面圖，或根據(jù)中國地圖測算一下自己所在城市到北京的實際距離，并選擇適當(dāng)?shù)慕煌üぞ叩奖本┞糜?；在教學(xué)完“長方體和正方體的表面積”后，讓學(xué)生回家設(shè)計電視機罩和洗衣機罩的制作方案，并將所需面料的多少及預(yù)算的價錢以活動報告的形式成交上來。通過這些現(xiàn)實活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增長了數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)情境設(shè)計中，我們只有從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計一些有趣、新穎、有啟發(fā)性的教學(xué)情境，才能使學(xué)生出類拔萃的靈性得到釋放，才能使他們的智慧火花得到盡情的綻放。

責(zé)任編輯 鄒韻文