楊廣生

廣州市新版信息技術教材的編寫理念突出了廣州文化的引領。小學的信息技術課程以“玩中學”為主要特征，通過豐富有趣的活動，讓學生在形式多樣的活動中快樂學習，感受信息技術在學習、生活中的應用，認識信息技術的影響和作用，激發(fā)學生對信息技術學習的興趣和主動應用信息技術的意識。廣府文化不僅資源豐富，包含粵語、飲食、服飾、民俗、建筑、歷史人物、藝術、粵劇等方面，而且具有傳承性、包容性、開放性、多元性等特點。這些恰好能與信息技術課程特征很好地融合在一起。

一、利用多媒體優(yōu)勢，營造廣府文化融合氛圍

計算機網(wǎng)絡課室中，教師可以從電腦的桌面背景設置入手，設置自動圖片屏保，選擇古香古色的西關老屋或者具有現(xiàn)代氣息的羊城新八景；從課堂背景音樂入手，選擇有特色的廣府音樂作為課堂音樂；從學生課堂登陸的學習平臺界面入手，選擇有代表性的廣府元素進行設計；從日常打字練習素材入手，選擇有趣的廣府文化小故事進行常規(guī)的打字練習。例如學習《舌尖上的廣州——圖文混排》，教師先把學生電腦背景圖片設置為美食的圖片，課前五分鐘常規(guī)打字訓練，可以讓學生輸入廣州小吃的名稱，如腸粉、蝦餃、沙河粉、叉燒包、云吞面、糯米雞、艇仔粥等。完成任務過程中，可以播放舒緩的廣府音樂。最后學生展示的作品是一份充滿廣府韻味的電子小報。

二、重組教材舊體例，構建廣府文化融合專題

為體現(xiàn)廣府文化資源的連續(xù)性及系統(tǒng)性，我們對教材體例進行了重組設計。

越秀區(qū)信息技術老師還搭建了具有廣府特色的專題資源網(wǎng)站“古粵秀色網(wǎng)站”（www.gyxs.net），借助網(wǎng)站詳細的專題文化資源，在教學中滲透本土文化知識，讓學生認識身邊的文化古跡，產生對這個城市的歸屬感。

三、關注多維度評價，確保廣府文化融合有效

我選取了五年級4個班進行實驗，其中兩個班按照教材設計教學，另外2個班采用重組后的廣府文化資源進行教學實驗。一個學期結束后，對4個班在知識技能掌握情況進行了調查。統(tǒng)計結果顯示，實驗班在字塊的修改、編輯、修飾操作、圖片的插入及設置、表格的插入及設置部分，均比普通班熟練。廣府文化元素在信息技術教學的融合，很好地促進了學生知識與技能的掌握。

在實驗前期和后期，我還對實驗班學生進行了廣府文化素養(yǎng)情況的調查，從“你的興趣程度”和“你了解的程度”兩方面進行評價。評價的文化要素主要是美食文化、建筑文化、語言文化、藝術文化、歷史人物等6個項目，通過6次調查統(tǒng)計看出，教學實施前期，學生對廣府文化的興趣程度比了解的程度要高出很多，說明雖然學生對廣府文化普遍有興趣，但是了解得不多。當然這與成長的家庭環(huán)境有密切關系，很多學生的父母是外地人，還保持著原居住地的風俗習慣，融入廣州生活需要一段時間的磨合。通過學習活動后，學生對廣府文化的興趣度及了解程度有明顯的提高。說明廣府文化融入信息技術教學活動，很大程度上帶動學生對它的了解，同時也證明利用信息技術實現(xiàn)文化傳播和滲透教學是有效的。

廣府文化資源的挖掘及利用，極大豐富了信息技術課堂的內涵，拓寬了學生學習空間，陶冶了情操，培養(yǎng)了綜合能力，使他們樹立起作為廣府人的自豪感，充分發(fā)揮了地方特色資源巨大的教育功能。

信息技術教學融入文化的研究還有很大發(fā)展空間，它非常符合信息技術學科開放性，工具性的特征。希望更多信息技術老師也能關注課堂的文化融合教學，在實現(xiàn)信息技術教育總目標的同時，使得學生對本土文化有更深的了解，從而不斷深化信息技術課程的改革及發(fā)展，真正構建有廣度、有溫度、有深度的信息技術人文課堂。

責任編輯 魏文琦