丘梅婷

教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的欲望

1. 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)說(shuō)出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都成為研究者。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性的問(wèn)題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教學(xué)境界，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突或激起學(xué)生的好奇心和求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如：教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：文章為什么不刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)“背影”呢？為什么要詳寫(xiě)“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢？“背影”在行文中起什么作用？如果讓你寫(xiě)父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之“活”了起來(lái)。

2. 要給學(xué)生足夠的思考空間。在教學(xué)中，教師不能把問(wèn)題當(dāng)作一種形式，為了趕進(jìn)度，讓學(xué)生的閱讀和討論走過(guò)場(chǎng)，只給學(xué)生二、三分鐘時(shí)間閱讀文本，然后就得回答老師設(shè)計(jì)好的各種問(wèn)題。且不說(shuō)這二、三分鐘內(nèi)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容了解多少，更談不上有自己的什么感悟了。因此，我們不僅要給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，更要確保學(xué)生思考、討論的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)更要給以足夠的空間，以便讓學(xué)生得出自己獨(dú)特的理解和想法。

二、點(diǎn)撥探究方法，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。一篇課文的標(biāo)題，是讀者首先接觸到的文本內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它更是一扇明亮的“窗戶”，推開(kāi)這扇窗，就有無(wú)限的風(fēng)景相迎，扣住課文的題目，就能抓住課文跳動(dòng)的“心”，提升課堂的閱讀成效。如：八年級(jí)下冊(cè)課文《尋找時(shí)傳祥》，讀題后，教師可誘發(fā)學(xué)生探究： 題目中的“尋找”是什么意思？為什么要“尋找”？時(shí)傳祥有什么樣的人格魅力？文中通過(guò)哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)時(shí)傳祥？又如：我在教李白的《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，思考是誰(shuí)送誰(shuí)？學(xué)生為探尋答案而細(xì)讀詩(shī)歌，從詩(shī)歌的末兩句“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”理解出是故鄉(xiāng)水送詩(shī)人。隨后我乘勢(shì)追問(wèn)：水怎么會(huì)送？這句話寫(xiě)出了詩(shī)人的什么感情？這是一種什么寫(xiě)法？你們還能舉出有類(lèi)似寫(xiě)法的其它古詩(shī)文嗎？這種寫(xiě)法的特點(diǎn)是什么？有何異曲同工之妙？（學(xué)生經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，舉出了李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”和王安石《書(shū)湖陰先生壁》中的“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”等詩(shī)句，這些句子都用了擬人手法，化靜為動(dòng)，把山水、明月寫(xiě)得活潑多情。）這樣步步推進(jìn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和思考，收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，從小小的課文標(biāo)題入手亦能深刻挖掘文章內(nèi)涵，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得集中而重點(diǎn)凸顯；當(dāng)我們獨(dú)具匠心地讀題、析題、評(píng)題之時(shí)，無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生拓展了思維的發(fā)展，獲得了審美和情感的享受，提高了課堂教學(xué)的效率，起到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的精神

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，對(duì)“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這句話，同學(xué)們提出了質(zhì)疑，有同學(xué)認(rèn)為魯莊公“鄙”，有同學(xué)認(rèn)為魯莊公不“鄙”，面對(duì)同學(xué)們針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)， 我表?yè)P(yáng)了他敢于提出不同見(jiàn)解的勇氣后問(wèn)全體同學(xué)：“對(duì)于莊公有無(wú)遠(yuǎn)謀這個(gè)問(wèn)題，來(lái)一場(chǎng)辯論如何？”大家一致同意。？其次，可根據(jù)課堂實(shí)際，進(jìn)行分組討論、提問(wèn)，每組同學(xué)提出的問(wèn)題，由全班同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)并作回答。最后比一比，哪組同學(xué)提的問(wèn)題最好；哪組同學(xué)回答得最好。因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理會(huì)激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)解答問(wèn)題。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)允許不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們帶著成就感體面地坐下。這樣，學(xué)生就會(huì)積極思索，敢于提出自己的疑問(wèn)。

責(zé)任編輯 邱 麗