朱博明

在教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，課堂教學(xué)的改革是核心內(nèi)容。從教育普遍現(xiàn)狀來看，我們追求的高效課堂教學(xué)，依然存在著多個難以解決的瓶頸，我們就從課前、課內(nèi)、課后三個環(huán)節(jié)來分析這些存在的瓶頸。

1. 課前學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量難保證，教師掌握學(xué)情難及時

學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量低是一個普遍存在的情況，造成這種情況的有多個原因。除了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、態(tài)度不正確、不愿意預(yù)習(xí)的主觀原因以外，其主要的客觀原因有以下幾個。

通過自行閱讀課本教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于大部分的學(xué)生來講難度是比較大的。很多學(xué)生在完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)時，只能考“蒙”考“抄”。

很多老師沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)行為進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多本身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不強(qiáng)的學(xué)生，根本不知道預(yù)習(xí)要做些什么。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時都是“發(fā)呆”度過的。

學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果，教師比較難及時掌握，即使通過印制課前導(dǎo)學(xué)案的方法，教師批改也需要時間，教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)情，只能憑借過往經(jīng)驗，預(yù)判學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難。

由于課前掌握不了學(xué)生的真正的學(xué)情，教師在備課的時候很難對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對于單元教學(xué)內(nèi)容都“不敢不講”，課堂內(nèi)容并不會因為學(xué)生是否預(yù)習(xí)而有所不同。久而久之，預(yù)習(xí)成為“走過場”，教師和學(xué)生都不會太當(dāng)一回事。

2. 課內(nèi)師生互動交流不充分，教學(xué)活動學(xué)生參與率低

在傳統(tǒng)課堂內(nèi)師生的互動交流是難以充分的，在提出問題后，教師往往只能聽取個別學(xué)生的回答，導(dǎo)致課堂容易被個別積極的學(xué)生所“壟斷”，其他同學(xué)失去思考的空間；如果選擇學(xué)生們一起回答，效果就更糟。此外，很多學(xué)生不愿意舉手回答，甚至不愿進(jìn)行思考，只等著其他同學(xué)回答和教師的講解，因此失去提高和成長的機(jī)會。在實際聽課的統(tǒng)計中，課堂活動（提問與回答）的學(xué)生參與率都會比較低。

在常見的小組合作學(xué)習(xí)課堂中，通過學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以增加學(xué)生的課堂參與率，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。但是，一方面依然局限于課室的座位，學(xué)生很難與距離比較遠(yuǎn)的同學(xué)進(jìn)行交流；另一方面受到課堂教學(xué)進(jìn)度的限制，難以在課堂展開充分的議論和交流，難以把發(fā)言的機(jī)會給到每個學(xué)生，導(dǎo)致所謂的合作交流學(xué)習(xí)，缺乏每個學(xué)生發(fā)表意見的時間和平臺，最后都演變成優(yōu)秀學(xué)生替代其他學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)包攬完成，其他學(xué)生雖然也參與了，但只是在旁觀、在加油、在鼓掌，卻沒有思考，沒有表達(dá)，沒有提高，沒有發(fā)展。

3. 課后作業(yè)情況反饋遲，教師答疑輔導(dǎo)缺時間

學(xué)生在課后的作業(yè)質(zhì)量不高也是一個普遍存在的問題，造成這個情況同樣也存在著多個原因。除了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、態(tài)度不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等主觀原因以外，也有著學(xué)生課后作業(yè)完成情況缺乏及時反饋，學(xué)生在作業(yè)時遇到困難不能及時得到教師答疑和輔導(dǎo)有關(guān)。

在實際教學(xué)工作中，由于每天都有新的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，收繳作業(yè)、批改作業(yè)又需要大量的時間，在正常的教學(xué)進(jìn)度中，教師很難找到充足的時間來幫助學(xué)生解決作業(yè)中反映的問題，更不可能存在給學(xué)生輔導(dǎo)的時間了。

最難解決的問題是，即使教師愿意加班加點給學(xué)生補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，但不同學(xué)生呈現(xiàn)的問題是不同的，對教師的解惑、輔導(dǎo)需求也有巨大的差異，這種個性化的輔導(dǎo)需求很難通過統(tǒng)一的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)而被滿足。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，以上制約著高效課堂教學(xué)發(fā)展的瓶頸，可以通過以下具體方案予以緩解和突破。

1. 建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線預(yù)學(xué)平臺，提高課前預(yù)習(xí)效率

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供單元學(xué)習(xí)的預(yù)學(xué)視頻（微課），讓學(xué)生通過預(yù)學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成教師推送的預(yù)學(xué)任務(wù)（測試題）。教師可以隨時查閱學(xué)生的預(yù)學(xué)情況（在線時間、聽課筆記、測試題完成情況），學(xué)習(xí)平臺還可以通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的課前學(xué)情。

以圖文并茂、精煉講解的預(yù)學(xué)視頻（微課）代替書本，可以在一定程度上降低學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合有針對性的預(yù)學(xué)任務(wù)（測試題），更能確保預(yù)學(xué)的完成質(zhì)量。

教師在掌握學(xué)情后，可以更準(zhǔn)確地進(jìn)行單元教學(xué)備課，針對學(xué)生預(yù)學(xué)存在的問題，設(shè)計、組織各種課內(nèi)教學(xué)活動，也可以對學(xué)生的預(yù)學(xué)表現(xiàn)給予評價和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2. 建立信息智慧課室，提高課內(nèi)師生互動效率

信息智慧課室是指在課室內(nèi)設(shè)置無線網(wǎng)絡(luò)，將電子白板、多媒體教學(xué)平臺、學(xué)生自帶學(xué)習(xí)平板通過應(yīng)用平臺連接起來，形成一個數(shù)字化的教學(xué)平臺。通過這個平臺，可以從以下幾個方面提高課內(nèi)師生互動效率。

讓教師發(fā)送給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料更清晰。教師講課堂上使用的視頻、音頻、課件、文字、圖片，通過無線網(wǎng)絡(luò)共享給課室內(nèi)的每個學(xué)生，學(xué)生能通過個人自帶的學(xué)習(xí)平板接受到這一切，并能在很清晰的環(huán)境下進(jìn)行閱讀、觀看。

更容易“看到”學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師通過學(xué)習(xí)平板向?qū)W生提問，學(xué)生直接在平板上書寫并上傳答案（或者把書寫在紙張上的答案拍照上傳）， 教師可以瀏覽所有學(xué)生的答題情況，并直接統(tǒng)計答題數(shù)據(jù)（客觀題）。

更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的共享。教師可以選取任意學(xué)生的問題、答案或思路，共享給全體學(xué)生（在電子白板上或在學(xué)生平板上），全體師生可以一起對其進(jìn)行批改或點評。

合作學(xué)習(xí)中的參與度更高。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都可以在自己的學(xué)習(xí)平板上發(fā)表自己的意見然后共享給全組同學(xué)取長補(bǔ)短。

分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)更有針對性，實現(xiàn)分層教學(xué)、分層成長。教師可以通過系統(tǒng)對全班學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)水平層次分發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同學(xué)生都在符合自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在這樣的課堂內(nèi)，教師不用擔(dān)心發(fā)動學(xué)生參與活動或回答問題時的“冷場”，不用逐一巡視了解學(xué)生是否在參與教學(xué)活動，可以節(jié)省分發(fā)、收繳各類資料的時間，可以靈活地分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以方便地進(jìn)行“亮點”分享和“錯誤”分析。

3. 建立師生網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)平臺，提高課后輔導(dǎo)效率

單元重難點內(nèi)容講解回放。教師可以將課堂教學(xué)的錄像片段、教學(xué)重難點精簡講解微視頻、單元知識綱要等資料共享在平臺中，由學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行回看和觀看。

自主作業(yè)輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)基礎(chǔ)上，教師可以借助微課錄制軟件，提前將作業(yè)的評講（每題一評講）內(nèi)容錄制成微視頻，共享在輔導(dǎo)平臺上，由學(xué)生根據(jù)自己在作業(yè)過程中碰到的問題選擇性地點擊收看，如果還有疑問，留言給教師由教師另行答疑。教師還可以通過對作業(yè)評講微視頻的點擊數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在作業(yè)存在的主要問題，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行跟進(jìn)。

責(zé)任編輯 羅 峰