潘肖梅

小學語文高段的閱讀存在一些問題，如：年級越高，課堂參與度越低；教師重復講授內容多，學生自我提升空間??；高段閱讀課沉悶枯燥，學生學習低效。把“閱讀學習單”巧妙貫穿于小學語文高段閱讀課的課前、課中、課后不同學習時機，有效運用不同類型的學習單，能真正實現學生自主學習的課堂，提升閱讀教學的價值。

一、“前置導學單”——課前導學，目標明確

1. 精讀課文。傳統(tǒng)的語文教學雖然也會布置課前預習，但大多數是泛泛而談，缺乏操作性。學習優(yōu)秀的學生尚且讀讀課文、生字新詞，對于絕大部分學生則是形同虛設。設計“讀、畫、標、注、查”這樣一個學生很容易記住并可操作的學習單，則要求明確具體，遵循學生認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，簡便易行。

2. 略讀課文。每篇略讀課文前的“閱讀提示”是學生預習的拐杖，教師可引導學生借助這根拐杖，帶著問題來學習，目標更明確，指向更清晰，可以在最短的時間內把握文章主旨。如《松鼠》這篇略讀課文，課前有這樣的提示：想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛。圍繞閱讀提示設計了《松鼠》一課的“前置導學單”：

二、“閱讀理解單”——課中研學，感知深刻

1. 品讀中運用“積累學習單”。高段的語文教材中有許多文質兼美的文章，文章中很多好詞好句，閱讀教學中，可以出示學習單，讓學生在課堂中朗讀積累，改變傳統(tǒng)的一問一答式課堂，如使課堂更有活力和生命力?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》的學習單如下。

2. 遷移中運用“學習遷移單”

（1）遷移在內容延伸處。如《老人與海鷗》一文，引導學生找出文中描寫老人神態(tài)、動作和語言的重點語句，運用多種方法深入體會那份震撼人心的情感。為了提高課堂學習的有效性，使每個層次的學生都能參與，將學習單引入課堂，讓學生動腦、動口、更動手。設計學習單如下。

（2）遷移在表達精妙處。教《北京的春節(jié)》一課，引導學生在品讀文段的同時思考作者“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”這三個問題，感悟作者的寫作意圖，學習在片段中怎樣詳略得當地描寫。通過“閱讀鏈接”的文本對比，讓學生明確寫作可以根據自己的真實感受選擇不同內容、不同角度進行。設計如下學習遷移單。

如《老人與海鷗》一文，學習本文，讓學生學習作者通知細膩的動作、語言、神態(tài)等描寫把情感寫具體的方法，初步運用交替描寫把畫面寫具體，寫生動，從習得方法到運用，分別設計兩份學習單。

三、“課外閱讀單”——課后拓學，訓練有效

文本僅是一個“點”，學生習得了一定的言語能力，但還遠遠不夠，教師應該拓寬學生的閱讀視野，將言語能力及時鞏固。為課外閱讀指路，最后目標指向獨立完成的課外閱讀，才是閱讀教學的主旨。閱讀教學設計更應考慮為學生搭建平臺，讓其展現才能，張揚個性。

《景陽岡》一課是古典經典名著，作品為何堪稱“經典”？特設計如下學習單。

選擇名著中有“打虎”這同一情節(jié)的文本進行對比閱讀，讓學生感悟閱讀經典名著需要關注“跌宕起伏的情節(jié)變化”和“精準傳神的語言”，從而感受作者的奇妙構思，領悟經典名著魅力所在，從而實現“名篇帶名著”，課外閱讀整本書的目標。

教學《刷子李》一文后，我們可以這樣設計學習單。

以學定教，順學而導，教師需圍繞教學目標，深入研讀文本，精心設計閱讀學習單，利用這一載體，引導學生細讀品味文本言語，在語境中遷移運用，由被動轉變?yōu)橹鲃?，真正成為學習的主人。

責任編輯 魏文琦