于慧穎

摘 要：新課程倡導小學品德與生活要加強教學實效性，讓學生在生活體驗和社會實踐中養(yǎng)成道德觀念，形成良好的道德行為。因此，小學品德與生活教師不能理性化地過重灌輸，而應關注學生的生活世界和行為環(huán)境，讓學生回歸生活，感受品德教育，以促進學生健康快樂地成長。

關鍵詞：小學品德與生活；生活化；實踐教學

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-006

陶行知先生認為“生活即教育”，我們應在生活中開展教育，圍繞生活這一中心來組織小學品德與生活教學，提高課堂實效性。教師應著眼于學生生活實踐來調整課堂，跳出傳統(tǒng)以課堂、教師和教材為中心的教學模式，結合學生的生活真實體驗及所要學習的相關內容來創(chuàng)設生活化的課堂情境，將學生的生活體驗與所要學習的內容密切關聯(lián)起來，這樣學生才能在認知結構中快速納入新的知識，做到“知情意行”。

一、豐富品德與生活課堂教學，拓寬生活化課堂平臺

小學品德與生活課堂教學過程中，教師應對教學內容加以豐富，并延伸至課外，即將課內思想品德教學“搬”至課外教學模式下，將其融入生活，進而熏陶并影響學生，產生潛移默化的效果。首先，品德與生活教學應跳出課堂范疇，融入學校集體活動中去，幫助學生在活動中體悟、感受思想品德。一般來說，小學生都喜愛集體活動，教師可通過組織集體活動來強化學生的集體榮譽感，有效地滲透思想品德教育。一方面，通過多姿多彩、形式多樣的課外活動，培養(yǎng)學生的辨別力，使之能夠清晰認識美與丑、對與錯、善與惡，進而產生集體榮譽感和歸屬感，通過集體活動增進彼此感情、友誼，提高集體榮譽感和集體協(xié)作能力；另一方面，通過多姿多彩、形式多樣的課外活動，加強同學之間的交流互動，提高他們的思想道德素質。如教學人教版二年級上冊《讓我們的教室更清潔》一課時，筆者特地與授課班班主任交流溝通，組織學生參與了大掃除活動，然后通過班會評選并表揚優(yōu)秀勞動小組以及優(yōu)秀勞動人員，并組織學生討論各位同學在大掃除活動中的各種表現(xiàn)，以學生反饋結果進行評比。又如在學習二年級下冊《鮮艷的紅領巾》及《紅領巾胸前飄》時，教師可組織少先隊活動來教育學生：通過“征集金點子”的方法來提出合理化建議，以更好地開展中隊活動；通過舉手表決以及集體討論方式選擇活動方式。然后，結合學生建議來組織當小交警、幫老年公寓的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等少先隊活動。教師應對少先隊活動的平臺加以充分利用，并在結束后開展活動經驗總結和交流，以確保真正落實體驗式教育。

二、營造生活化課堂情境，創(chuàng)新品德與生活教學手段

要想讓學生形成良好的思想道德素質，單純依賴品德與生活教師口傳心授遠遠不夠，教師還應營造出生活化課堂情境，充分激發(fā)學生的興趣，帶領他們體驗并品味思想品德教育教學，并從生活實踐切入教學，實現(xiàn)思品教育的內化。以人教版一年級下冊《我的一家人》教學為例，筆者要求學生回家后利用手機或者照相機來錄播一家人的日常點滴，并將其制作為短視頻，然后在課堂上配上《世上只有媽媽好》《父親》及《相親相愛一家人》等歌曲播放給同學們看，同時讓他們向其他同學介紹自己的家人，和同學談論日常生活中的家庭趣事，或者讓學生與家人玩親子游戲，做日常雜務等，也可組織學生參與“說說心里話”這一課堂活動，將學生的心聲錄制下來，放學回家以后交給父母觀看。這樣利用多種養(yǎng)成性課堂活動來增進家庭與孩子之間的感情，就能讓學生深刻體會到家庭給予的幸福和溫暖，感受到來自父母的關愛。

此外，品德與生活教師還應對教學手段加以更新，拋棄以往灌輸式的教學方式，采取啟發(fā)、誘導的教學方式。具體來說，教師應結合教材內容來引導學生，激發(fā)其積極性，使之主動參與到生活化的思想道德課中，并產生深層次的感悟與思考。同時，課堂教學應由單向式教育轉向互動式教育，將“教師——學生”這一傳統(tǒng)交流模式轉變?yōu)椤敖處煛獙W生”“學生——學生”“學生——教師”的多元化課堂交流模式。教師也要由以往的訓導者、長者以及說教者轉變?yōu)閱l(fā)者、引導者，將學生主體地位充分凸顯出來，建立良好的師生關系，為學生提供展示內在思想感情以及行為的交流平臺。

三、革新教學評價方式，實現(xiàn)生活實踐與品德課的有效融合

品德與生活教師應積極革新教學評價標準，對以往目標型評價體系與方法加以變革，既要重視學生參與思想道品課的積極性與知識接受情況，又要對日常學習生活中學生的表現(xiàn)予以關注。教師應重視與家長及班主任的溝通，彼此做好立體式溝通協(xié)調工作，認真評估家庭活動中學生的思想動態(tài)和行為習慣，觀察學校生活中學生的表現(xiàn)，分析不同學生思想品德表現(xiàn)所存在的差異性，縱向對比學生的變化，合理評價學生的表現(xiàn)，并組織學生參與互評，樹立榜樣和典型，促進學生良好思想品德的形成。所謂“好孩子都是夸出來的”，教師在品德與生活的課堂教學過程中還應多表揚學生，滿足學生自我實現(xiàn)以及被尊重的需求，使他們在情感上傾向于教師教誨，并能將思想品德課知識融入到生活實踐中去，形成良好的思想品質。

綜上所述，品德與生活教學必須做到“回歸生活”，這不僅是以人為本教育理念和主體性思想的要求，同時也是課內外結合、將教材知識與生活實踐相聯(lián)系的必然選擇。小學品德與生活教師在生活化課堂中應選擇與學生生活邏輯相符的生活實踐，從學生心理與生理發(fā)展規(guī)律著眼，促進品德與生活教學的生活化，實現(xiàn)開放式教學的目的，這樣才能真正提升品德與生活教學的有效性，為學生健康快樂地成長打好基礎。

參考文獻：

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[責任編輯 房曉偉]