李新龍

摘要：通過文獻資料法、比較研究法、邏輯分析法等發(fā)現(xiàn)在當今全球化大背景下高校非體育專業(yè)田徑課程應該抓住教育全球化的發(fā)展機遇，既要汲取國外大學借助全球化進行課程改革的成功經(jīng)驗，借鑒國外課程改革新做法，同時要積極增進國際間的田徑課程交流，向?qū)崿F(xiàn)田徑課程設(shè)置應多樣化；課程雙語化、交流國際化；課程內(nèi)容標準化、正規(guī)化和課程教學、訓練應一體化多方位改革，在全球化大背景下走國際化的田徑課程改革之路。

關(guān)鍵詞：全球化 非體育專業(yè) 田徑課程改革

1前言

田徑運動是學好其它運動項目的基礎(chǔ)。作為高校學校體育的傳統(tǒng)課程，田徑運動在很長一段時間是我國高校體育教學中主要的教學內(nèi)容。但隨著體育教學課程改革的不斷深入，似乎讓田徑課程在高校的生存空間越來越窄了，田徑課程處于被冷落的狀態(tài)沒有受到學生的歡迎，然而，隨著教育全球化的趨勢不斷增加，在全球化的背景下國際各國田徑課程改革的交流增多，田徑課程越來越國際化，各國間相互學習借鑒，共同引領(lǐng)課程改革方向，加之國內(nèi)高校學生體質(zhì)測試工作的重視。田徑課程開始復蘇，我們應該抓住教育全球化的發(fā)展機遇，借我國改革開放的時機，吸取國外大學田徑課程改革的成功經(jīng)驗，在全球化背景下走國際化的田徑課程改革方向，學習和借鑒國際上西方國家先進的田徑課程改革的做法，增加國際間的田徑課程交流，也為我國高校非體育專業(yè)田徑課程的改革尋求一個更好的平臺。

2研究結(jié)果

2.1全球化國外大學課程改革歷程

14世紀德國大學開始興起，一度成為歐洲大學最多的國家，隨著大學教育規(guī)模的擴大和教學科目的增加，德國以提高國民素養(yǎng)的大學教育逐漸改革成為一種通才教育的模式。二戰(zhàn)后大學課程在重建和改革中得到發(fā)展，基本變成了職業(yè)大學。通才教育模式得到許多學者的支持，1976年頒布《高等教育總綱法》主要是在課程設(shè)置進行改革，引入“雙元制”課程，縮短修業(yè)年限，大學課程分基礎(chǔ)課程階段和主要課程階段，后改革逐漸趨向：基礎(chǔ)性、職業(yè)性、綜合性的特點。吸引了其他國家大學對其成功改革經(jīng)驗的引進。

日本高等學校創(chuàng)立于明治維新時期，其大學教育是學習了西方大學建立起來的，1948年大學課程設(shè)置基本形成，引進普通教育課程為當時最大特點。日本大學課程發(fā)展經(jīng)歷了：大學基準化階段、大學省令化階段、大學課程綜合化階段。近代以來，日本大學課程改革主要是：課程設(shè)置自由化；廢除教養(yǎng)部制，實行綜合化；強化信息處理教育和外語教學；改革課程實施；等方面并取得顯著進展，隨著國際化的趨勢，日本的課程改革也正向個體性、綜合性、國際性、靈活性等方面做新的嘗試。

1636年美國大學效仿英國以古典課程為主，1776年獨立后，借鑒德國法國大學經(jīng)驗，創(chuàng)辦各州州立大學。面向?qū)嶋H，注重學以致用，課程更加世俗化，從南北戰(zhàn)爭前反對一切革新措施向著戰(zhàn)后改革方向發(fā)展，課程變革主要表現(xiàn)在推行選修制上，并成為美國大學現(xiàn)代化的重要標志之一。隨著全球化化趨勢不斷加強，美國大學作為世界大學教育的典范，大學課程改革也正向普通性和專業(yè)性結(jié)合、科學性和人文性融合、基礎(chǔ)性和實踐性統(tǒng)合的特點發(fā)展。

上述各國分布于各大洲處于不同地理位置，二戰(zhàn)后，世界大學課程改革發(fā)展呈現(xiàn)出了相互借鑒的現(xiàn)象，進而在全球化背景下教育課程改革的國際化現(xiàn)象突出，這種現(xiàn)象對于改革中的中國來說，對我國的大學課程改革發(fā)展具有深刻的借鑒意義。

2.2全球化國外大學田徑課程改革情況

田徑運動在國外大學受到很多大學生的喜好和參與。但早期各國大學田徑課程在大學的普及程度并不高，課程開展主要是通過田徑運動俱樂部的形式。進入20世紀60、70年代，西方國家進行了課程改革，課程設(shè)置的多樣化使田徑課程越來越多的出現(xiàn)在大學課程體系當中。當時田徑課程的特點可概括為：首先，學校采納以選修課的形式開設(shè)田徑課。其次，由于德國是體育強國，有較成熟的田徑課程，所以其他國家受德國影響田徑課程目標、教學方法、組織形式、等等基本都采用德國大學的模式。80年代隨著德國和美國大學中田徑俱樂部人數(shù)的增加和田徑運動的普及，越來越多的西方大學開始將田徑課程化，田徑選修課出現(xiàn)在課程設(shè)置中。在全球化的發(fā)展之下，大學田徑課程逐漸走向更加開放和國際化的道路，田徑課程形式與俱樂部形式相互滲透，課程的內(nèi)容更加廣泛和健全，田徑課程也成為了培養(yǎng)優(yōu)秀大學生田徑運動員起點，更多優(yōu)秀大學生田徑運動員在世界大學生運動會中嶄露頭角。此外，田徑課程標準和教學訓練的國際化也較為凸顯。教學內(nèi)容是按照國際田聯(lián)制定的競技運動標準進行的，田徑課程的國際交流也逐年增加，多語種教學也出現(xiàn)在課程設(shè)置中。

2.3中國高校公共體育課程改革回顧

自1978年改革開放以來我國高校體育經(jīng)歷了巨大發(fā)展，主要經(jīng)歷了三個階段：第一，回歸與復蘇階段（1978年-1984年），這一階段隨著文革的結(jié)束和高等教育的撥亂反正，高校體育回歸成為改革初期學校體育發(fā)展的必然選擇，開創(chuàng)了體質(zhì)教育與技能教育并重的新局面。第二，探索與轉(zhuǎn)型階段（1985年-2000年）高校體育改革并開創(chuàng)了體質(zhì)教育、全面發(fā)展、終身體育的思想，高校的“三中心”課程模式開始向以學生為中心的課程模式轉(zhuǎn)型。第三，深化與完善階段（2001年至今）隨著高等教育改革不斷深化高校擴招規(guī)模不斷擴大，公共體育開始進入全面深化與完善階段。在改革開放的三十年里我國高校體育課程改革取得了顯著成績，隨著國際化、全球化的不斷深入發(fā)展，我國的高校體育課程改革還需不斷深入，以適應國際發(fā)展需求。

2.4中國高校體育田徑課程發(fā)展狀況

從新中國成立后到文革時期，我國體育課是按“三段式”的進行，其中體操、田徑、球類是這個時期的教學內(nèi)容。1979年的發(fā)布了《學校體育教育工作暫行條例》提出學校體育工作的根本目的是增強學生體質(zhì)。田徑教學仍是學校體育教學的最重要內(nèi)容。80年代中期到90年代初期，體育教育功能得到多方面的挖掘，終身體育，素質(zhì)教育等逐漸成為高校體育主導思想。教學內(nèi)容、形式、模式也在發(fā)生著變化。這段時期田徑仍然是體育的重要教學內(nèi)容。然而進入90年代末，田徑教學在高校的傳統(tǒng)地位發(fā)生了動搖，傳統(tǒng)的田徑教學與新時代學生追求的時尚、娛樂需求有著較大的摩擦，2002年教育部制定了新《綱要》，“三自主”模式的推行、“快樂體育”“終身體育”的理念以及更多體育項目在學校的開展使得目前田徑項目課程更受到學生的冷漠。一些院校甚至已經(jīng)取消了田徑課。隨著體育課程改革的深化和體育選項課在高校的普及，似乎體育課程改革的進行讓田徑課程在高校的生存空間越來越窄了。因此，在當前體育課程改革的背景下，田徑課程要改變目前這種不良狀況，使田徑煥發(fā)它的光彩，必須探索新的改革思路，以適應教育的全球化國際化需求。

2.5全球化背景下我國高校田徑課程改革的方向

2.5.1田徑課程設(shè)置應具有多樣性

盡管田徑運動是發(fā)展學生身體素質(zhì)的基本項目，經(jīng)常參加田徑運動能夠有效的發(fā)展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)。但是在強調(diào)以人為本的今天，根據(jù)學生的意愿，不可能讓所有人都喜歡田徑課程。我國目前仍有部分大學將田徑課作為公共體育中的必修課，這明顯與當今世界，尤其是田徑發(fā)達的西方國家把田徑課程作為選修課的潮流不相適應。此外，由于田徑項目本身就具有多樣性，走、跑、跳、投項目豐富，田徑課程應該把更多田徑項目納入到體育課程之中，不能因為其具有危險性就對田徑項目進行刪減，田徑課中沒學過跨欄跑、鐵餅、標槍等“危險”項目，同學們更何談了解這些項目，更別說參加運動會中的這些傳統(tǒng)項目了，多少人是因為通過認識劉翔而認識的跨欄跑還是通過上田徑課認識的跨欄跑？這都值得我們?nèi)シ此?。這些所謂的危險項目或許在當今學生喜歡冒險的時代會更有其特別的喜好人群，任何項目都具有教育和健身價值，而且在學習和教師指導過程中慢慢發(fā)現(xiàn)很多項目并不是想象的那樣危險，所以普遍認為很多田徑項目是危險的，只有少數(shù)的田徑項目在高校開設(shè)的認識與做法在當代全球化的大環(huán)境下是落后的。

2.5.2田徑課程應雙語化、課程交流應國際化

美國在課程交流上很早就開始了與歐洲國家間的合作，他們的田徑課程是通過早年借鑒德國的課程模式而形成的，通過大學課程的交流揚長避短進而促進先進田徑技術(shù)的掌握。日本在課程交流方面也很早就與歐美進行課程交流，派大量赴歐、美留學生學習國外課程建設(shè)的先進經(jīng)驗，日本許多大學的田徑課程就是直接從美國引進的，學習美國課程改革成果經(jīng)驗，進而日本的教育乃至體育實力也一直處于亞洲的領(lǐng)先地位。國際間大學的課程交流隨著全球化發(fā)展越來越普遍，隨著我國改革開放的全面化雖然國內(nèi)大學與國外大學的學術(shù)交流多了，留學生交流增多了，教師教練交流增多了，但直接的課程交流處于冰凍狀態(tài)，這一方面有待加強。此外，田徑運動最早起源于西方國家，日本為了學習西方體育課程很早就有了雙語教程，目前雙語教程也在我國高校課程內(nèi)容上有體現(xiàn)，但是田徑教學的雙語課程很明顯處于落后狀態(tài)。加強田徑課程雙語化進而與世界接軌是新時代田徑課程發(fā)展的必然需求。

2.5.3田徑課程教學內(nèi)容應標準、正規(guī)化

田徑運動發(fā)展經(jīng)歷了上百年的歷程，每一次規(guī)則改變和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展都給世界體育運動的發(fā)展帶來了推動力量，田徑運動可算是所有體育運動項目的基礎(chǔ)，而在當今我國田徑課程不景氣的情況，很多學者提出將田徑運動課程向游戲化改造，這種做法是不符合國際潮流的，有失田徑運動的真正價值。大學田徑運動課程應當將正規(guī)的、標準的田徑運動的技術(shù)教給學生，不然例如：跨欄動作是什么樣的？背向推鉛球是怎樣的？背越式跳高是怎樣的？這種常見的田徑技術(shù)學生都不知道，何談田徑課程教學與田徑運動的普及。在國外的大學田徑課程無論是項目內(nèi)容、技術(shù)動作、規(guī)則都始終堅持國際田聯(lián)的標準化方向，使得田徑運動在西方大學體育課程和普及上長久不衰。通過課程改革改善田徑運動在高校的發(fā)展狀況出發(fā)點是好的，但是改革的主導思想，運動項目的本質(zhì)特征和發(fā)展方向應該符合國際潮流，所以在當今教育全球化背景下，田徑課程內(nèi)容標準化和正規(guī)化更符合改革的發(fā)展方向。

2.5.4田徑課程應該“教學—訓練一體化”

無論西方大學的選修課模式還是俱樂部制，田徑課程都采用了教學、訓練一體化的教學模式，這種模式注重學生的個體學習與訓練，讓學生在學習田徑的過程中體會田徑運動的規(guī)律與價值。也就是讓學生在田徑課程的整個過程中去發(fā)現(xiàn)、去體會田徑的真正意義。而我國田徑課程在這一方面就更注重田徑技術(shù)動作的教學和技術(shù)方法，實際上田徑技術(shù)的標準與正確與否和是否符合田徑運動員的個人特點緊密結(jié)合。田徑課程的教學、訓練一體化是激發(fā)學生主動學習的較好方式，是國際上田徑教學的新趨勢，因此倡導主動式學習是當今教學改革的主要方向，在這一方面我們的田徑課程改革也要轉(zhuǎn)變思想，大膽嘗試國外先進做法。

3結(jié)語

課程改革是教育可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，高校田徑課程想要在當代教育改革的形勢下改變目前被冷淡的局面，重塑傳統(tǒng)優(yōu)勢地位，必須進行田徑課程改革，面對當前形勢，在當今全球化背景下應該抓住教育全球化的發(fā)展機遇，借助于我國改革開放的時機，既要汲取國外大學借助全球化進行課程改革的成功經(jīng)驗，借鑒國外課程改革新做法，同時借助全球化趨勢要積極增進國際間的田徑課程交流，向?qū)崿F(xiàn)田徑課程設(shè)置應多樣化；課程雙語化、交流國際化；課程內(nèi)容標準化、正規(guī)化和課程教學、訓練應一體化多方位改革，在全球化背景下走國際化的田徑課程改革之路。