莘贊梅

一、緣起

每學(xué)期開學(xué)前幾周，兒子所在的學(xué)校均要測(cè)查學(xué)生假期自學(xué)知識(shí)的情況，目的是促使學(xué)生在假期中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。我非常贊賞這樣學(xué)知識(shí)的過程，盡管孩子們對(duì)某些新知識(shí)不能理解透徹，但常常會(huì)引發(fā)他們探討。

這天早飯后兒子與我探討一個(gè)測(cè)查的物理問題：用同樣一把小刀劃刻木頭和花崗巖，木頭易劃出痕跡而花崗巖不易，這與物質(zhì)的硬度還是密度有關(guān)？?jī)鹤右揽扛杏X答的是“硬度”，而同學(xué)答的是“密度”，兒子不敢確認(rèn)自己答得是否對(duì)。我肯定地說：當(dāng)然是你對(duì)了。兒子馬上列舉了幾個(gè)很難劃刻的物質(zhì)，他們的密度都大，我一時(shí)也有點(diǎn)懷疑自己答錯(cuò)了。仔細(xì)一想，不對(duì)呀，與硬度有關(guān)這是一個(gè)常識(shí)！問題出在哪里？怎么說服兒子？于是我想到了用反證法來證明是“硬度而不是密度影響劃刻”：金子的密度比鐵的大，但金子用手指就能劃出痕跡而鐵不行，所以說，劃刻肯定和硬度而不是密度有關(guān)。兒子盡管認(rèn)可我的舉證，但還是說要問問老師，看來他不夠相信我這個(gè)化學(xué)老師，更愿意信任自己的物理老師。我讓他拿出書，看書上有沒有有力的證據(jù)，結(jié)果在書上找到了定量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中顯示金剛石的密度小而一些金屬的密度大，金剛石顯然比金屬硬度大很多，不容易有劃痕反而可以做切割金屬的工具，通過多個(gè)數(shù)據(jù)更證明了不是“密度”而是“硬度”起作用，在定量證據(jù)面前，兒子才認(rèn)可。

二、問題的解決策略

晚上的時(shí)候，我感覺這件事情的教育價(jià)值遠(yuǎn)不止這些。我應(yīng)該好好地利用這件事情，給兒子一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。記住知識(shí)是簡(jiǎn)單的事情，記住了考試成績(jī)可以提高，但學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是考試，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中呈現(xiàn)的思維過程，對(duì)人的成長(zhǎng)成才更有用。換句話說，知識(shí)只有變成智慧才有持久的價(jià)值。人思考問題的角度、解決問題的方法更重要，它是具有遷移性的。于是，在與兒子閑聊的時(shí)候，我漫不經(jīng)心卻是有意識(shí)地告訴兒子：如果有不會(huì)的、拿不準(zhǔn)的知識(shí)，先要去書上找答案，書上都有解決問題的基礎(chǔ)知識(shí)，作為學(xué)生要養(yǎng)成從書本中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣。今天的問題利用書上的數(shù)據(jù)找到了證據(jù)，昨天沒解出的幾何題就是書上原封不動(dòng)的例題。今天媽媽解決問題用了“舉反例”的方法來說明不是密度的問題，而你的同學(xué)用的也是“舉例法”，但所舉的例子恰好都是“密度大硬度也大的特殊事例”，所以得到的規(guī)律就是一種不完全概括，得出的結(jié)論有可能就是片面的，你只要能舉出反例就能反駁他，從而反證自己是對(duì)的。對(duì)于這些科學(xué)方法，兒子一下可能難理解，我又用了律師舉證的例子來說明，但估計(jì)對(duì)兒子來說只是有個(gè)印象而已。這也正常，一個(gè)新知識(shí)、新方法不是一次就能記住的，還需在今后的體會(huì)中得到強(qiáng)化，我只希望對(duì)他有些科學(xué)思維方法的啟發(fā)。

當(dāng)然，還可以從兩個(gè)概念的角度解讀答案到底是什么。引導(dǎo)兒子區(qū)分密度和硬度，密度是反映物質(zhì)特性的物理量，反映單位體積質(zhì)量的大??；硬度是物質(zhì)的屬性，反映物體對(duì)外力侵入時(shí)所表現(xiàn)的抵抗能力，二者并無直接關(guān)系。我又通過生活中的實(shí)用事例，引導(dǎo)兒子思考“分別在什么情況下利用物質(zhì)的密度和硬度？”希望他能知道這些書本上的概念在生活中是大有用處的，來矯正他前幾天受同學(xué)、輿論形成的一種偏激的觀點(diǎn)（高考無用論）。最后，我讓兒子推測(cè)一下，物質(zhì)硬度的大小從微觀看可能和什么有關(guān)？我曾經(jīng)淺顯地從微觀角度給他解釋過“物質(zhì)三態(tài)變化的原因”。他說可能和微粒排列的緊密程度有關(guān)，以他現(xiàn)有的知識(shí)，能說出這個(gè)理由，已經(jīng)非常棒了。盡管這些知識(shí)，課本上沒有，考試也不會(huì)考，但我有意識(shí)讓他從微觀角度推測(cè)一下，一來源于我自身學(xué)化學(xué)的背景，二來希望他能夠深刻地理解科學(xué)知識(shí)，盡量能從本質(zhì)上思考問題，能問出“為什么是這樣的？”

沒想到我的這個(gè)鼓勵(lì)和用意，在幾天后得到了延伸和發(fā)揚(yáng)。兒子主動(dòng)地說：“聲音是靠振動(dòng)傳播的，聲音在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)中的傳播速度依次減小，是不是和微粒的緊密堆積程度有關(guān)？”兒子居然學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移和關(guān)聯(lián)，并能自己提出問題去解決，這是多么難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我大大贊揚(yáng)了他，內(nèi)心竊喜：孺子可教也！

三、反思與心得

之所以對(duì)這件事這么敏感，原因在于我近年一直在關(guān)注學(xué)生的思維障礙問題，關(guān)注教師應(yīng)該怎么教知識(shí)？為什么有些學(xué)生記憶、理解了大量知識(shí)，但一遇到換個(gè)方式考察的問題就不會(huì)了？除了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不夠牢固，還有一個(gè)就是學(xué)生缺乏解決問題的思維方法。學(xué)生這方面的能力不足，和教師只關(guān)注知識(shí)“是什么”，不關(guān)注“為什么”以及“怎么教知識(shí)”有關(guān)，比如，教師在傳授“硬度和密度”這些概念的過程中，如果能像前文提到的那樣，進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比，并與生活實(shí)際、微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，既拓展了知識(shí)的寬度和深度，又讓學(xué)生體會(huì)這些概念的價(jià)值。再如，我曾經(jīng)在高三模擬試題中出過一個(gè)選項(xiàng)“醋是調(diào)味劑和防腐劑”，這是一個(gè)正確選項(xiàng)，結(jié)果有三分之二的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)誤的。這是化學(xué)教材的原文內(nèi)容，如果僅僅是教材上的一句話也不必死摳它，關(guān)鍵這是最基本的生活常識(shí)，不要說高三學(xué)生，就是初中學(xué)生也應(yīng)該知道。那為什么學(xué)生到高三時(shí)卻不會(huì)判斷？顯然在新課教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師僅僅將其當(dāng)作一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)介紹而已，沒有將該知識(shí)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生自然缺少了思考問題的角度，學(xué)生理解的障礙在于“防腐劑”這一點(diǎn)上。如果教師在教學(xué)時(shí)能換個(gè)角度提問：食鹽、醋或糖腌菜不易腐爛，說明這三種調(diào)味劑還是什么劑？這樣就做到了將條目性知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，當(dāng)該內(nèi)容再出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就有了聯(lián)系生活的思維角度，就能深層理解和應(yīng)用知識(shí)了?？梢?，教師教知識(shí)的過程和方法，隱含了思維切入的角度及深度，對(duì)學(xué)生是否能夠深層理解知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。從知識(shí)的層面來看，具體的知識(shí)點(diǎn)屬于“事實(shí)性知識(shí)”，而將具體知識(shí)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，“事實(shí)性知識(shí)”就轉(zhuǎn)化為“方法性知識(shí)”或“價(jià)值性知識(shí)”，后者是可以遷移轉(zhuǎn)化為能力的。我們觀察課堂發(fā)現(xiàn)，無論教師有經(jīng)驗(yàn)與否，所教的具體知識(shí)點(diǎn)差距不大，差別在于是否能夠促進(jìn)學(xué)生深層理解知識(shí)？是否能夠關(guān)注知識(shí)背后蘊(yùn)含的知識(shí)價(jià)值。

我在教育兒子的過程中所用到的思路和方法，也經(jīng)常遷移到教育教學(xué)研究中，兒子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題、與兒子探討學(xué)習(xí)的過程都能為我提供經(jīng)驗(yàn)并促我思考，在這個(gè)過程中，我和兒子是共同成長(zhǎng)的！

（作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院）

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