吳偉

導讀導寫是由“講讀”和“講寫”發(fā)展而來的。好教師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。導讀導寫的實質(zhì)是“導”，怎樣導？導思維，即用現(xiàn)代科學思維方式來指導讀寫；導方法，即用科學的方法來指導讀寫；導內(nèi)容，即用精當?shù)慕滩淖鳛橹笇ёx寫的藍本。它體現(xiàn)了教師指導與學生主動學習之間的辯證關(guān)系，是教與學之間的本質(zhì)聯(lián)系的有規(guī)律的反映，可以實現(xiàn)閱讀、寫作的遷移。

一、為何要提倡導讀導寫

新課標提倡學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)他們的學習技能。在教學方面，首先表現(xiàn)為樹立以人為本的教育思想。其次，建立師生平等、互相尊重、相互促進的交往方式，充分重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學過程中廣泛采用自主、合作、探究等學習方式，在多方面滿足學生的發(fā)展。

語文學科的基本任務(wù)是指學生掌握語文這個工具學科，掌握的標志是學生具有聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的途徑是實踐。語文學科的教學活動主要就是聽、說、讀、寫訓練。為了保證語文教師在這場變革中不迷失方向，增強語文教學的可操作性，我們開展了記敘文導讀導寫的研究與實踐教學方法的探討。

中學語文學科的基礎(chǔ)工具性質(zhì)，要求著重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，進行基本技能的訓練。聽，是用耳“讀”；說，是用嘴巴“寫”。讀的運動方向是由外而內(nèi)，理解吸收；寫的運動方向是由內(nèi)而外，反映表達。前者是輸入，后者是輸出，二者基本要素相同，是一個相互補充、相互促進的系統(tǒng)工程。奇怪的是，在社會生活中，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。追本溯源，讀寫導向失之偏頗，不能不說是其中一個重要原因。有重讀輕寫的，也有重寫輕讀的。在教學實踐中，有偏重于傳授知識的講派，也有偏重于解析范文的讀派，還有側(cè)重于增多作業(yè)的練派。不管哪一派，都有知識、范例、練習三者互相脫節(jié)、互相分離的偏向，都很難避免無效勞動。

魯迅說，過去教語文的先生們，是把學生引進“讀、做、讀、做”的“暗胡同”。到今天，教語文的教師們，是把學生帶進了將文章各因素強行分割的“宰牛場”，我們辛辛苦苦所做的，原來竟是“善意的坑害”！在這種情況下，導讀導寫應(yīng)運而生。

黎見明、文蘭森是導讀導寫理論的倡導者。在這兩位的支持下， 1988年誕生了導讀導寫實驗中心。在全國中語會張定遠、顧之川、陳金明的支持下，2004年7月成立了“導讀導寫研究與實驗課題組”。課題組的宗旨是在繼承傳統(tǒng)的閱讀與寫作理論的基礎(chǔ)上，運用新的教育理論和現(xiàn)代科學思維方式，積極探討新的閱讀寫作規(guī)律與方法，不斷總結(jié)閱讀與寫作經(jīng)驗，交流閱讀與寫作研究成果，促進中學語文閱讀寫作教學的發(fā)展。

二、導讀導寫有何特點

讀、寫都必須立足于“導”，這是導讀導寫研究與實驗的第一個特點。要以理論知識作指南，范文解析作借鑒，練習作業(yè)為旨歸，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。

導讀導寫研究與實驗體現(xiàn)了葉圣陶先生“教，是為了不教”的語文教學思想。每種文體組織10個知識單元，從數(shù)十個知識點進行多側(cè)面、立體化、序列化的讀寫訓練。每個單元先講讀寫知識，再講中外優(yōu)秀例文數(shù)篇，給予導讀提示，最后是寫作指導與練習。例文多系獲獎作品，有的可以成為誘發(fā)寫作的因素，有的可以成為模仿的榜樣，有的可以作為揣摩的對象，對學生觀察、思考人生，表達感情，提高讀寫能力和文字素養(yǎng)，具有典范的指導作用。導讀提示簡明精辟地指出例文的精髓和借鑒意義。寫作指導與練習是閱讀活動的延伸和深化，著眼于思想認識的擴展，技能、技巧的移植，讀寫知識的融化。

讀寫結(jié)合，是導讀導寫研究與實驗的第二個特點。以讀帶寫，強調(diào)了讀的作用，使學生從范文閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達能力，即說話和寫作中的立意構(gòu)思、選材組材、謀篇布局、用詞造句等能力。以寫促讀，強調(diào)了寫的作用，使學生在說話和寫作的實際應(yīng)用中加深理解學習范文時所獲得的知識，并提高學生進行閱讀訓練的自覺性和積極性。

激勵創(chuàng)造，提高思想，是導讀導寫研究與實驗的第三個特點。導讀導寫，喚起了學生對言語文章的親密感，使學生有主動寫作的欲望，有臨文之頃的從容感與自信心，有“文章勿憚改”的習慣與耐性，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力，又提高了學生的思想，著眼于育人。

三、如何開展導讀導寫

導讀導寫的著眼點在導，最根本的是要從智力上進行引導，使每個學生的智力得到最好的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造能力的創(chuàng)造型人才。我們應(yīng)該如何做呢？

1. 細化有關(guān)讀的具體要求

（1）讀字詞。根讀字詞，重點在于正確識字和準確理解詞義。

識字，正確使用字典等工具書，在語言環(huán)境中識字。讀詞，就是在正確感知詞的基礎(chǔ)上，準確理解詞義。如何理解詞義呢？第一，換詞法，對閱讀材料中重點詞或較陌生詞義的理解選用一些詞予以替換，或?qū)⑵淙サ簦缓蠹右詫Ρ?，揣摩體會，深刻理解詞語在句子中的意義。第二，從語感上理解詞義，就是在朗讀中有感情地讀出文中角色的語調(diào)、語氣，使文字符號形象化，加深對詞義的理解。

（2）讀句。換句法，中學生常對一些組合關(guān)系比較復雜的句子產(chǎn)生誤解或理解不準確，在閱讀這類句子時，可采用換句的方法加以理解。有的文章中的某一個句子看似閑筆，實則寓意極為豐富，讀這類句子，就宜采用去掉該句，運用分析比較的方法進行理解。

（3）讀段。抓中心句。根據(jù)中心句的出現(xiàn)形式，抓段首，抓段中，抓段尾。抓住了中心句，就抓住了讀段的關(guān)鍵。中學語文課文中，段與句群的聯(lián)系盡管形式多樣，但主要表現(xiàn)為總分、并列、承接、因果、轉(zhuǎn)折、遞進六種關(guān)系，抓住了段內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，就把握住了段的全貌及其精髓。

（4）讀意義。即理解讀物全部思想內(nèi)涵和情感色彩。

（5）讀思路。把握作者先論什么，再論什么，整個要論的什么。

（6）讀文路。以時間先后為序的抓進展詞，以作者情感發(fā)展變化為序的抓情感變化詞，以準確把握住作者的寫作思路和行文特點。

（7）讀聯(lián)系。即課題與內(nèi)容的聯(lián)系，寫作內(nèi)容與背景的聯(lián)系等。

2. 讀法指導

讀是閱讀主體和客體相互作用的過程，是讀者對閱讀客體的審美創(chuàng)造過程，我們在閱讀的方法系列的另一個層面上，還創(chuàng)立了推論性讀和創(chuàng)造性讀的系列方法。

（1）推論性讀法。推論出隱藏在文中的深層信息。方法是抓文中的特征詞，進行推論。填補空白的推論。即對文章的跳躍處進行或找原因，或找結(jié)果的推論。

（2）體驗性讀法。將心比心，用自己對同類事物或在同樣情境下的心情感受去體驗作品人物的情感情緒。移情入境，把自己當作作品中的人或物，移情入境，人我同一，物我一體。

（3）創(chuàng)造性讀法。再造性想象讀，即根據(jù)讀物內(nèi)容，喚醒學生經(jīng)驗積累，使文章內(nèi)容在學生頭腦中圖畫化或形象化。超越性讀法，即充分發(fā)揮發(fā)散性思維的特點，對作者行文的懸念處、省略處、結(jié)局處和言外之意處，進行“還可以怎樣”的閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性求異功能。

3. 導讀方法

（1）講讀，講為讀服務(wù)，講的目的在于組織學生讀書。教師要精講，精講就是講疑難、講關(guān)鍵、講準確，以講促讀，寓講于讀。講讀以啟發(fā)思維，以問促讀為基本式。即每組織一次學生讀，教師都要有明確的目的，先提出問題和要求，然后讓學生讀。導讀有導之以學，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生熟讀精思，導之以思，即引出疑難，引導學生邊讀邊思，以讀啟思，解疑排難；導之以法，教給學生讀書規(guī)律、方法，觸類旁通、舉一反三；導之以情，或創(chuàng)造語境，或激發(fā)興趣等把學生引入讀書情境，體驗情感，領(lǐng)會意蘊。

（2）練讀。朗讀、默讀、美讀、練讀旨在讓學生在通過個體的語言實踐過程，訓練和強化教讀的科學性，引讀的程序性，引讀的情感性和讀書方法。這種引又通過學生的練得以體現(xiàn)，因而，教師在引中有放，引放互補，使學生達成由讀到讀會。圈讀，即對所讀內(nèi)容勾、畫、圈、點、批，質(zhì)疑問難。加深記憶，促進理解，初讀時，圈畫字詞；細讀時，勾畫重點句子；精讀時，圈畫段落，劃分段落層次；深讀時概括中心，品評褒貶，批注看法，進行評價等。查讀，用于閱讀初始，一邊讀，一邊查工具書。一查字音，二查字詞義，三查句意，即通過上下文的理解領(lǐng)會句意。在這一過程中，教師的角色是從旁指導，或提示，或個別指導差生，組織學生議議、想想、評評，交流心得，互通信息，及時矯正。

（3）參讀。書是相互參照的，欲讀懂內(nèi)容就必須參考有關(guān)資料。參讀有拓展性參讀、增進理解性參讀和解疑性參讀。精讀，即認真、精細研讀課文內(nèi)容，達到對課文的思想內(nèi)容和語言表達形式的深刻理解。認讀時，正確讀準字、詞以及課后習題和注釋；理解時，要求對字詞句段篇進行正確分析和思考；想象體驗時，把課文的思想內(nèi)容，情感傾向同其他事物有機聯(lián)系，深刻把握課文內(nèi)容在主旨和言外之意；評價時，要對課文的思想內(nèi)容和作者的觀點、立場、方法進行評議和價值判斷；練習時，要求按照課后習題，正確地完成作業(yè)。講讀、練讀、參讀形成了寓啟于讀三個有機聯(lián)系，相互作用的讀法體系，就學生而言，是讀的由高到低的三個要求逐漸升高的層次，對教學過程而言，是一個護——引——放的過程。其間，教師的啟發(fā)、引導和學生的主觀能動性的相互作用構(gòu)成了這一過程的全部。

4. 構(gòu)建科學高效的作文訓練模式

（1）激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣。心理學認為，學生的學習不僅與智力水平有關(guān)，而且與學習的動機密切相關(guān)，特別是寫作的動機。因此，我們從以下幾方面來激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)學生的寫作興趣。積極開展指導和組織學生向報刊投稿活動；自編作文集，讓更多的人獲得成就；組織學生編寫手寫報，進行展覽、觀摩，取人之長，補己之短，互相學習。

（2）創(chuàng)設(shè)氛圍，擴大參與。是否能大面積地提高學生寫作水平，往往取決于學生自覺投入寫作訓練的面是否廣泛。為此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)濃厚的寫作氛圍，來吸引更多的學生自覺地投入到寫作活動中去，除了在學科課程上要加大力度積極開展作文教改教研活動外，在環(huán)境和活動兩方面也要增加密度，加強滲透。每星期一次優(yōu)秀作文廣播，每月一次征文活動，每學期一次作文成果展覽活動，組織作文興趣小組，強化訓練?？傊?，我們要讓作文在校園里成為一種時尚，讓每個學生一踏進校園就像來到一個色彩斑斕的作文世界里。

（3）大量讀寫，以讀促寫。大量閱讀，不僅能使學生開闊視野、增長智慧、陶冶情操，還可以潛移默化地學習作者遣詞造句的方法，以及作者觀察、思維的方法。

（4）重視常規(guī)，提高效率。作文教學效果的好壞，有很多時候與學生有無良好的寫作常規(guī)有密切的關(guān)系，這些常規(guī)有屬于智力因素的，它們就像催化劑一樣制約或促進寫作活動的效率，所以，我們應(yīng)重視之，并研究之。

目前，導讀導寫研究與實驗這顆幼小的種子，在全國9個省19個地區(qū)生根發(fā)芽，她沐浴著新課標的陽光雨露，正茁壯成長。

（作者系河南省教育學會語文教育學專業(yè)委員會執(zhí)行理事長）

責任編輯：趙彩俠

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