李聰

【摘要】在ESP理論框架下，本文闡釋了我國地方本科高校英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題和可能的改革方向，從而給大學(xué)英語的教學(xué)改革提供一些可供參考的思路。

【關(guān)鍵詞】地方本科高校 ESP 教學(xué)改革

近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸由單一學(xué)術(shù)型向復(fù)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)方面，各院校的語言培養(yǎng)目的由以往培養(yǎng)單一性的語言學(xué)習(xí)者，逐漸過渡為培養(yǎng)能夠充分掌握一般英語能力的同時(shí)掌握本專業(yè)實(shí)用英語技能的高素質(zhì)人才。相較全國性綜合高校英語教學(xué)學(xué)術(shù)科研與實(shí)用兼重的特點(diǎn)，地方性本科高校的院校的英語教學(xué)更加應(yīng)側(cè)重于實(shí)際的專業(yè)技能英語的實(shí)用性，因而ESP（English for Specific Purpose）教育越來越成為后者英語教學(xué)的發(fā)展方向。

一、地方本科高校ESP教學(xué)存在的問題

1. ESP教學(xué)模式仍不清晰。目前，基本的英語理論知識(shí)仍是大多數(shù)地方本科高校ESP教學(xué)過程的核心，缺乏培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的方式與努力。目前，在中國的ESP教學(xué)中出現(xiàn)了一種偏移現(xiàn)象，大多數(shù)英語教師使用EGP教學(xué)模式來進(jìn)行ESP課程教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是所謂的“教導(dǎo)”，教師將英語文本翻譯成漢語，根據(jù)教學(xué)要求解釋和分析關(guān)鍵點(diǎn)，這在許多沒有明顯改觀的課堂仍非常普遍。不難看出，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于充分挖掘?qū)W生的潛力，也與ESP教學(xué)的初衷背道而馳。這一單項(xiàng)的教學(xué)傳輸方式僅將重點(diǎn)放于教師身上，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，會(huì)創(chuàng)造一種無趣的學(xué)習(xí)氛圍，這不利于激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情，對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2. ESP教學(xué)重視度不夠。盡管推行ESP教學(xué)已經(jīng)成為目前我國大多數(shù)高校英語教改的共識(shí)，但因種種原因，過分強(qiáng)調(diào)EGP教學(xué)而忽視了ESP教學(xué)的情況仍普遍存在，這種現(xiàn)象在地方本科高校尤為嚴(yán)重。比如，學(xué)校往往不為學(xué)生設(shè)置專業(yè)的ESP教學(xué)課程，老師很少接受ESP培訓(xùn)。因此，EGP教師和ESP教師之間缺乏必要的學(xué)術(shù)交流。此外，目前多數(shù)地方本科高校為了保證學(xué)習(xí)通用英語課程的課時(shí)數(shù)，經(jīng)常性、系統(tǒng)性的減少ESP課程課時(shí)數(shù)，甚至將ESP課程列為選修課和考查課。這種做法很難確保ESP課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.相關(guān)教學(xué)材料不足。ESP人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有高專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀復(fù)合型英語人才。對(duì)于職業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)，ESP教學(xué)材料涵蓋的英語工作和社會(huì)服務(wù)技能應(yīng)根據(jù)英語專業(yè)職位目前的需求來選擇。但目前ESP教材的內(nèi)容中大多數(shù)編輯工作由不充分理解ESP課程所要求的ESP教學(xué)目標(biāo)和EGP教學(xué)內(nèi)容的教師完成，其內(nèi)容缺乏ESP教學(xué)的本質(zhì)、必要的相關(guān)性和實(shí)踐性，難以滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致ESP教材內(nèi)容在很大程度上偏離教學(xué)目標(biāo)。長遠(yuǎn)來看，在學(xué)習(xí)ESO課程過程中很難提高學(xué)生的應(yīng)用能力

4. ESP教學(xué)師資匱乏，教學(xué)質(zhì)量欠佳。地方本科高校的ESP教學(xué)人員存在兩大問題。一方面，ESP教學(xué)人員的數(shù)量無法滿足日益增加的教學(xué)需求；另一方面，現(xiàn)有的ESP教師專業(yè)程度無法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型英語人才的需要。ESP教學(xué)的本質(zhì)要求英語教師應(yīng)擁有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)具備英語教學(xué)能力。但是，地方本科高校的ESP教學(xué)人員往往出現(xiàn)過于側(cè)重EGP教學(xué)模式的英語教師或過分強(qiáng)調(diào)專用領(lǐng)域的專業(yè)教師。

二、地方本科高校ESP教學(xué)改革

1.融合ESP教學(xué)模式與EGP教學(xué)模式。地方本科高校的學(xué)生在初高中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較為扎實(shí)，在高校入學(xué)時(shí)一般已經(jīng)在英語的聽、說、讀、寫及詞匯量等方面達(dá)到了一定水平。因此在大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)語法知識(shí)轉(zhuǎn)換到語言實(shí)際應(yīng)用中去，使學(xué)生滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

學(xué)生在接受高等教育的第一學(xué)年是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣從而適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的階段，受我國傳統(tǒng)中學(xué)階段教學(xué)模式影響，這一階段的學(xué)生仍習(xí)慣于EGP的學(xué)習(xí)模式。為了鞏固英語知識(shí)并進(jìn)一步提升語言能力，英語教師應(yīng)繼續(xù)將EGP教學(xué)模式應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練。同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行一些有效的ESP教學(xué)方法，從而訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力和其它專業(yè)技能，為其后階段英語教學(xué)方法的改變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從第二學(xué)年開始，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求進(jìn)行ESP教學(xué)，注意使用聽、說、讀、寫的模塊教學(xué)方法。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)置，盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的場景和語境來練習(xí)英語。在第三、四學(xué)年的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生針對(duì)自己的職業(yè)前景和社會(huì)角色的預(yù)期，教師應(yīng)結(jié)合ESP和EGP教學(xué)設(shè)立一些具體的有效的選修課，促進(jìn)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的英語知識(shí)儲(chǔ)備。

2.編訂、理解并應(yīng)用適宜的ESP教學(xué)材料。局限于地方本科高校專業(yè)設(shè)置情況，ESP教材同時(shí)滿足不同專業(yè)的要求是難以做到的。因此，要求教材的編纂教師應(yīng)充分理解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、語言需求和學(xué)生接受程度。大綱制定者進(jìn)行教材編纂應(yīng)滿足兩個(gè)實(shí)際：一是應(yīng)接近學(xué)生的實(shí)際需求，二是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求，從而滿足教學(xué)目的與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的競爭逐漸增強(qiáng)，ESP教材內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生和社會(huì)市場的供求關(guān)系，使ESP教材內(nèi)容能夠盡可能地接近社會(huì)崗位和專業(yè)領(lǐng)域的技能要求，為學(xué)生提供實(shí)際工作中實(shí)用的專業(yè)英語技能。因此，英語教師應(yīng)充分理解教學(xué)內(nèi)容中ESP和EGP在詞匯、語法、結(jié)構(gòu)方面的不同，更加關(guān)注EGP階段已掌握的基本知識(shí)和專業(yè)技能，促使學(xué)生有效快速的轉(zhuǎn)換他們的英語理解能力，從而使學(xué)生由語言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)向應(yīng)用專業(yè)技能順利過渡。

3.采取創(chuàng)新的ESP教學(xué)理念。隨著英語語言在我國越來越脫離精英化、學(xué)術(shù)化，走向大眾化、工具化的趨勢，在實(shí)際工作中熟練運(yùn)用英語的能力成為了一個(gè)重要的人才評(píng)估因素。受制于地方本科高校與全國性本科院校在生源、學(xué)校知名度、社會(huì)認(rèn)可度等方面的劣勢，地方本科高校更應(yīng)面向應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高技能復(fù)合型人才來獲得優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。因此，要求教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，隨著現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)和學(xué)生就業(yè)情況的快速發(fā)展，在ESP英語教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念從而滿足未來的人才市場需求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)校制度設(shè)計(jì)層面上，可為教師合理安排教學(xué)課時(shí)數(shù)，提供教師參與社會(huì)工作及專業(yè)學(xué)習(xí)的各類機(jī)會(huì)，從而為教師的教學(xué)理論創(chuàng)新提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)更專業(yè)高效的ESP教學(xué)人員。目前，缺少專業(yè)的教學(xué)人員成為限制ESP教學(xué)發(fā)展的主要因素。在地方本科高校，ESP教學(xué)主要由專業(yè)教師和通用英語教師進(jìn)行，缺乏專業(yè)的ESP師資。盡管一些學(xué)校有專業(yè)的ESP教師，但教學(xué)質(zhì)量仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)令人不滿意，教學(xué)效果較差。為了提高ESP教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)和招收優(yōu)秀、高效、專門的ESP教學(xué)人員，由這些人員對(duì)ESP課程內(nèi)容充分研究，組織學(xué)生主動(dòng)參與ESP活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的潛力。此外，針對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師和通用英語教師，高校應(yīng)根據(jù)不同群體開設(shè)分類的ESP課程培訓(xùn)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專業(yè)人才進(jìn)行短期講學(xué)。

三、結(jié)語

隨著我國對(duì)外開放格局的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于既能掌握一般英語能力的同時(shí)也掌握本專業(yè)實(shí)用英語技能的高素質(zhì)人才的需求不斷增加，全面提升大學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和專業(yè)技術(shù)能力的教育目標(biāo)已迫在眉睫。地方本科高校的學(xué)生數(shù)量在我國高等教育學(xué)生數(shù)中占比最大，正因?yàn)槿绱耍珽SP教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)我國地方本科高校英語教學(xué)改革具有很大的實(shí)際意義。針對(duì)英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，廣大地方本科高校和教師還需在教材建設(shè)、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面繼續(xù)進(jìn)行探索以滿足社會(huì)需要。

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