【摘要】目前，在開放大學(xué)英語教學(xué)中“雙主”教學(xué)是主要教學(xué)模式之一。“雙主”教學(xué)模式在調(diào)動、發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性方面起到了良好的作用，但受一些主客觀因素的影響，還存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強、工學(xué)矛盾突出、組織教學(xué)評價難等問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)采用合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案、認真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)開展教學(xué)評價等措施，能較好的提高開放英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙主”教學(xué)模式 開放英語 問題 策略

近年來，隨著現(xiàn)代信息傳媒的發(fā)展，開放教育成為成人教育的重要形式之一，這種教育形式彌補了傳統(tǒng)教育形式上的一些弊端，擴大了受教育范圍，使不同地域的教育對象可以資源共享，享受同等的教育權(quán)，降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)收益。大學(xué)英語是目前所有開放教育本、?？茖W(xué)員必修的學(xué)習(xí)課程。由于開放教育的特點，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在著一些問題從而影響了教學(xué)質(zhì)量。隨之以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)模式在開放大學(xué)英語教學(xué)中被逐步應(yīng)用，對開放教育中大學(xué)英語教學(xué)模式的改革起到了較好的推動作用，但在實施過程中遇到一些問題，需要教師在實踐中不斷研究探索?！半p主”驅(qū)動下的教學(xué)模式在大學(xué)開放語教學(xué)中還以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得成就感，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的抵抗心理。

一、“雙主”教學(xué)模式

所謂“雙主”教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中，以“雙主”（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與進來共同學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。它彌補了傳統(tǒng)“以教師為中心”模式的不足，吸收了西方“以學(xué)生為中心”模式的長處，尤其適用于主觀能動性較強的成人教育。在“雙主”教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色和作用等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，均發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從教師的角度看，通過在教學(xué)過程中，有意識地設(shè)計、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活實施教學(xué)；從學(xué)生的角度看，由原來的被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槔酶鞣N資源進行自主學(xué)習(xí)，主觀能動性較好地發(fā)揮。

二、開放英語實施“雙主”教學(xué)模式的問題分析

1.教師的主導(dǎo)意識不強，教學(xué)方法簡單。在“雙主”教學(xué)模式下，成人大學(xué)英語教學(xué)主要通過教師對學(xué)員進行定期集中面授輔導(dǎo)，學(xué)員利用網(wǎng)上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進行。要求教師利用面授輔導(dǎo)的機會，對課程的整體結(jié)構(gòu)及單元知識點和難點進行系統(tǒng)講解，對如何正確使用網(wǎng)絡(luò)資源加以說明，對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)起到導(dǎo)學(xué)作用。但在實際教學(xué)中，很多老師擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把每次面授課當(dāng)成傳統(tǒng)英語課組織實施，逐單元講單詞、講練習(xí)、講語法，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡單，教學(xué)過程單調(diào)，習(xí)慣于我說你聽、滿堂灌輸，課堂設(shè)計不科學(xué)，面授內(nèi)容不系統(tǒng)，不能很好的發(fā)揮面授導(dǎo)學(xué)的作用。

另外，師生間交流相對較少。開放教育中，大學(xué)英語“雙主”教學(xué)模式是通過面授導(dǎo)學(xué)，加上學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上交流討論，達到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著開放教育教學(xué)改革，面授課逐漸減少，大學(xué)英語每學(xué)期的面授課只有四次，且為大班集中授課，很多學(xué)員每學(xué)期四次面授課甚至都無法保證，部分學(xué)員因為工作和家庭原因，來的晚走的早，再加上班級人數(shù)較多，所以師生之間直接交流很少；大部分交流都是通過QQ、微信或統(tǒng)一教學(xué)平臺進行，而對于不會使用網(wǎng)絡(luò)或無法上網(wǎng)的學(xué)員來講，就只能靠偶爾的電話聯(lián)系，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)員英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不強。開放教育面向的是成人教育，入學(xué)的門檻不高，學(xué)員來源于不同的工作崗位，部分學(xué)員年齡偏大，英語單詞量非常少，語法看不懂，普遍存在英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)象。對于每次面授課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)員聽不懂。在這種情況下，學(xué)員希望教師從基本的單詞、句型、語法開展教學(xué)。對教師的系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)聽不懂、不愿聽，課后很難進行自主學(xué)習(xí)。還有的學(xué)員，參加學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了獲得文憑，面授時抱著為考試過關(guān)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想不夠端正，在教師組織實施“雙主”教學(xué)模式時，配合不夠，自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮不好。

3.工學(xué)矛盾突出，網(wǎng)上教學(xué)資源利用不夠。開放教育中，大學(xué)英語“雙主”教學(xué)模式重要的特點之一，就是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)這個平臺，在教師的導(dǎo)學(xué)下，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，學(xué)員自主學(xué)習(xí)。學(xué)員要經(jīng)常上網(wǎng)查閱教師上傳的有關(guān)語法知識的教學(xué)資料，學(xué)會利于網(wǎng)上教學(xué)資源，如直播課堂，IP課件等，定期參加BBS和學(xué)習(xí)小組討論，學(xué)會登陸和使用統(tǒng)一教學(xué)平臺進行討論學(xué)習(xí)。開放學(xué)員來自不同階層、不同工作崗位，通常要一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，還要照顧家庭，有的學(xué)員還擔(dān)任單位負責(zé)人，很難抽出更多的時間學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論時間無法保證。另外，學(xué)員計算機操作能力存在很大差異，年齡偏大和部分農(nóng)村學(xué)員，計算機操作能力差，網(wǎng)絡(luò)使用不熟練，網(wǎng)上教學(xué)資源利用不夠，BBS和學(xué)習(xí)小組等網(wǎng)上教學(xué)活動不積極，影響“雙主”教學(xué)模式的組織實施。

4.組織教學(xué)評價困難。教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評價，一方面可以使教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)管理，另一方面可以使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)評價方法很難適應(yīng)“雙主”教學(xué)模式教學(xué)評價?！半p主”教學(xué)模式下的教學(xué)評價，既要求教師對學(xué)生評價，又要求學(xué)生對教師的教學(xué)過程做出評價。比如在開放大學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)員面授課的出勤情況、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)上教學(xué)活動的參與情況、語法知識點的掌握情況等對學(xué)員進行綜合評價；同時，學(xué)員對教師教學(xué)過程的開展情況也要進行及時評價。教師根據(jù)師生雙方評價和學(xué)生實際情況，不斷調(diào)整設(shè)計教學(xué)組織，取得更好教學(xué)效果。但在實際實施過程中，由于開放成人教育的特點，學(xué)員英語基礎(chǔ)普遍較差，具有較大的自主性，面授課遲到、早退和曠課情況嚴重，電腦操作不熟練，網(wǎng)上活動不能按時參加，加之有的學(xué)員不予配合，使評價信息得不到有效反饋，教師難以及時全面搜集掌握，不利于教學(xué)效果的提高

三、開放英語教學(xué)中實施“雙主”教學(xué)模式的策略

1.合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)方案是在教案的基礎(chǔ)上，針對開放學(xué)員的學(xué)習(xí)特點而編寫的一種學(xué)習(xí)方案，它能較好地解決開放學(xué)習(xí)集中面授時間少、自主學(xué)習(xí)時間多的問題。為指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供了基本遵循，是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)模式的一種有效載體。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案時，首先要站在學(xué)生的角度設(shè)計。導(dǎo)學(xué)方案是開放學(xué)員集中面授學(xué)習(xí)的主要參考依據(jù)，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案時，要圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體來編寫，使學(xué)生對教師的教學(xué)思想、教學(xué)組織、教學(xué)進度、教學(xué)重點等方面能夠準(zhǔn)確理解把握。其次要明確自主學(xué)習(xí)的重點。在導(dǎo)學(xué)方案中，指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課程的性質(zhì)、教材特點、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)等一系列教學(xué)信息，特別對每單元的重難點內(nèi)容要明確。最后，要強調(diào)網(wǎng)上教學(xué)資源的使用。在導(dǎo)學(xué)方案中，要清楚告訴學(xué)員可供使用的網(wǎng)上教學(xué)資源，告訴學(xué)員相關(guān)網(wǎng)址、登陸方法及必學(xué)內(nèi)容；告知學(xué)員實時網(wǎng)上教學(xué)活動的時間、網(wǎng)址、進入方法和主要內(nèi)容。比如某一次教學(xué)活動，我在導(dǎo)學(xué)方案中明確給出下列信息：“活動時間： ⅹ年 ⅹ月 ⅹ日（周ⅹ ）晚7：00-8：00 ；討論內(nèi)容：定語從句用法討論；登陸路徑：江蘇電大在線平臺（2.0版）——我的課程——英語Ⅱ（1）——課程論壇。

2.精心組織集中面授輔導(dǎo)，認真指導(dǎo)學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)。開放教育中，大學(xué)英語面授輔導(dǎo)課時有限，必須精心組織，最大限度發(fā)揮作用。一是精心備課。集中面授前，在認真制定課程教學(xué)實施方案和課程導(dǎo)學(xué)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)面授學(xué)時、學(xué)員英語入學(xué)測試情況和自主學(xué)習(xí)情況，精心備課，制作教案。突出以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點設(shè)計適合學(xué)員英語水平的課堂互動活動。二是了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況。在集中面授時，教師要了解學(xué)員根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案自主學(xué)習(xí)情況，開展互動交流，收取學(xué)員反饋意見。三是重點提示講解。集中面授時間短，因此不能像傳統(tǒng)的授課那樣按計劃學(xué)時進行系統(tǒng)的講授，必須有重點的輔導(dǎo)和答疑，傳授學(xué)習(xí)英語的方法。特別是要根據(jù)“雙主”教學(xué)模式的特點，多創(chuàng)造互動環(huán)境，多采取對話、小組討論、集體討論、學(xué)生交流等形式，避免教師唱“獨角戲”。

在集中面授輔導(dǎo)以外，教師要充分運用多種形式，對學(xué)員進行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員開展好自主學(xué)習(xí)。一方面要利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)員構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、各種學(xué)習(xí)資料齊全的教學(xué)平臺，將課程教學(xué)大綱、教學(xué)信息等資料上傳，使學(xué)員學(xué)習(xí)能夠及時查閱相關(guān)資料。如江蘇電大2.0平臺和國家開放大學(xué)教學(xué)平臺，都是很好的平臺；另一方面要通過QQ群、微信、E-mail、BBS等互動交流平臺，和學(xué)員開展互動交流，實時為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供咨詢答疑、輔導(dǎo)。

3.科學(xué)開展教學(xué)評價。根據(jù)“雙主”教學(xué)模式特點，使評價主體盡量多元化，既有教師對學(xué)員的評價，也有學(xué)員的自我評價、學(xué)員互相評價、小組評價、學(xué)員對教師的評價、網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)評價等。公正、合理的評價、監(jiān)督方法能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性和主動性。針對開放教育中面授和自主學(xué)習(xí)的實際，科學(xué)設(shè)計形成性考核表：

總之，“雙主”教學(xué)模式在開放英語教學(xué)中面臨一些困難和問題，這需要我們在實踐中不斷探索，及時采取措施，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，教師精心組織集中面授輔導(dǎo)的同時注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把師生雙方的積極性發(fā)揮出來，就會相得益彰，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]付進平，劉聃.高職教育中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法探討[J].合作經(jīng)濟與科技，2010，（16）.

[2]馮輝.“雙主模式”下的教師博客和大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實驗[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（2）.

[3]李偉芳.BEnding Learning與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）：13-104.

[4]趙碩.美國UCLA 大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展與啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（10）.

作者簡介：丁桂玲（1974-），女，江蘇徐州人，徐州開放大學(xué)講師，主要研究方向：英語教育。