周麗

有效的閱讀能讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)掌握文章的精髓所在，深入理解文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)各種方法來(lái)導(dǎo)入課文，設(shè)置有效的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生分小組合作完成一定的任務(wù)，以求更加深入地領(lǐng)悟課文。

一、精心導(dǎo)入課文，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用各種有趣的形式來(lái)導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而提高學(xué)生閱讀的有效性。

《歷史畫(huà)外音》和普通的語(yǔ)文課文有所不同，筆者在教學(xué)時(shí)按照課文所表現(xiàn)的內(nèi)容，補(bǔ)充了不少圖片，展示給學(xué)生看，并且在學(xué)生觀看這些圖片的時(shí)候播放一些深沉內(nèi)斂的音樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生深入思考。筆者提示學(xué)生，這些照片和課文中的照片一樣，都是描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生深入思索攝影師是處于怎樣的情況下拍攝了這樣的照片，他要表達(dá)什么？在音樂(lè)和圖像的雙重激發(fā)之下，學(xué)生漸漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者趁機(jī)讓學(xué)生給不同的照片命名，說(shuō)說(shuō)用怎樣的小標(biāo)題才能夠更好地展現(xiàn)這些照片的內(nèi)涵。還讓他們嘗試通過(guò)看圖說(shuō)話的方式來(lái)準(zhǔn)確描述自己看到的照片，嘗試用更為適合的詞語(yǔ)來(lái)描述這些照片，給其他人解釋自己心中對(duì)這些照片的看法。

經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生基本上都產(chǎn)生了對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，于是，筆者讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上尋找和二戰(zhàn)有關(guān)的內(nèi)容，更多地了解二戰(zhàn)的情況。相關(guān)的史料原本是較為枯燥的，但是由于學(xué)生已經(jīng)有了閱讀興趣，所以他們便能迅速投入到閱讀之中，閱讀的效果得到了有效的提高。

語(yǔ)文教師在導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀的情境之中，激發(fā)起他們的閱讀興趣，這對(duì)于促使學(xué)生有效閱讀是很有好處的。

二、有效設(shè)置問(wèn)題，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)

用一系列有效的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行深層次的思索，促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也是有效提高學(xué)生閱讀效率的好方法。在促使學(xué)生探究文章深層次內(nèi)涵時(shí)，教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)促發(fā)他們思考。

適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力，提高文章閱讀的有效性。在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》的時(shí)候，為了促發(fā)學(xué)生對(duì)主人公的行為合理性進(jìn)行細(xì)致的分析，更好地感受到人與人之間的關(guān)愛(ài)，筆者提出了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，把握住文章中“最后一片葉子”的多重含義。

“最后一片葉子為什么會(huì)具有如此強(qiáng)大的力量，為什么會(huì)挽救一個(gè)人的性命？如果當(dāng)時(shí)這最后的一片葉子真的飄落了下來(lái)，那么瓊珊是不是會(huì)死呢？對(duì)于瓊珊的病情，醫(yī)生說(shuō)要看她自己的情況，這又是為什么呢？小說(shuō)的主人公貝爾曼先生為了讓瓊珊活下去而畫(huà)上了這最后的一片葉子，但是他自己卻死了，他用自己的生命換來(lái)了別人的生命，這到底是不是值得呢？又是什么促使貝爾曼先生選擇這么做的呢？”筆者在學(xué)生閱讀課文的不同階段將這一系列的問(wèn)題在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，讓學(xué)生沉浸在一輪又一輪的深入思索之中，讓他們的閱讀逐步走向深入，這環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題大大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生敢于向問(wèn)題挑戰(zhàn)，敢于提出自己的觀點(diǎn)和想法。

在教學(xué)中有效地設(shè)置問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的有效性。教師除了向?qū)W生提問(wèn)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出質(zhì)疑，讓他們?cè)趯?duì)文章的質(zhì)疑中不斷地加深對(duì)文章內(nèi)涵的感悟。

三、合作完成任務(wù)，促發(fā)探索難題

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生就文章中的一些問(wèn)題來(lái)深入討論，合作完成一些任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在合作中深入閱讀。

中學(xué)生的年齡正好處于十七八歲，對(duì)于《十八歲和其他》這樣的課文，比較容易對(duì)產(chǎn)生共鳴。于是，筆者讓學(xué)生在閱讀作者為孩子寫(xiě)的一封信之后，合作完成一個(gè)任務(wù)，那就是以孩子的身份給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。

筆者先讓學(xué)生在深入閱讀《十八歲和其他》這篇課文的內(nèi)容之后體會(huì)文章中所體現(xiàn)的父子之情和青春的美好，然后和其他同學(xué)討論一下在自己的生活中是否存在著一些兩代人之間的矛盾，大家是否有什么共同的困惑。然后又讓學(xué)生假設(shè)今天就是自己的十八歲生日，思索一下自己有什么話想對(duì)父母說(shuō)。學(xué)生可以先相互討論，想一想自己有什么話要向父母說(shuō)，有什么話要對(duì)父母解釋，自己和父母之間存在的最大代溝是什么，自己希望父母能夠在哪些方面更好地理解自己。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生分頭給自己的父母撰寫(xiě)了一封信，最后嘗試回家將信念給父母聽(tīng)，然后第二天回到學(xué)校之后再進(jìn)行小組討論，反饋一下父母在看到信之后的反應(yīng)。這時(shí)回到課文中，分析一下文章中的難點(diǎn)，看看文章這樣樸實(shí)的結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)對(duì)于更好地闡述心聲有什么幫助。

合作完成任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能讓他們從同學(xué)的身上得到啟發(fā)。在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行閱讀，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生理解文章的深層內(nèi)涵，最終達(dá)到良好的閱讀效果。

閱讀的有效性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是十分重要的，能促進(jìn)學(xué)生思索，探索各種難題，讓他們自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真研究，悉心指導(dǎo)。

作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)（226361）