魏正芬

備課是提高作文教學效率的前提和保障。在如今的語文課程教學中，教師缺乏作文的課程意識，備課的力度不足，課程視野狹窄，學生的寫作脫離實際生活，教師對學生寫作指導(dǎo)的方法欠缺，作文教學缺乏完善的體系架構(gòu)。根據(jù)《語文課程標準》對作文教學的要求，語文教師必須強化作文備課意識，增強實踐能力。而作文備課，要求教師明確作文教學與語文教學的關(guān)系，樹立作文課程意識，整合教學資源，確定作文教學的方向和目標。

在當前的作文課程教學中，常常出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒槌”的“碎片化”現(xiàn)象，簡單地說，就是零碎，想到什么就說些什么，缺乏系統(tǒng)的教學體系。如何實現(xiàn)從碎片化教學走向課程化的作文備課教學，這里筆者談一些自己的理解。

一、樹立作文課程意識

作文教學是語文教學的重要組成部分，但《語文課程標準》并沒有對作文教學給出嚴格、規(guī)范的界定與要求，只是在理念上做了指引。這就導(dǎo)致教師在教學中不能正確把握教學內(nèi)容和教學方法，作文備課、課堂教學、作文批改就呈現(xiàn)出嚴重的“碎片化”。學生的寫作隨意而又盲目，教師對作文的評價空洞而形式化。因此，教師要樹立作文課程意識，以學生的需要為起點，樹立作文課程的開發(fā)意識。教師要認識到自身在作文課程創(chuàng)生中的重要地位和作用。教師作為課程教學的建構(gòu)者，要時刻突出學生的主體作用，重視學生在作文課程中的體驗，站在學生的角度去設(shè)計課程教學。改變傳統(tǒng)的、狹隘的、碎片化的教學觀念，針對傳統(tǒng)模式下作文教學過程中存在的問題，樹立整合的、實踐的作文課程意識，把握作文課程目標，將學生的實際生活、社會經(jīng)歷和科技發(fā)展結(jié)合起來，以新的教學理念指導(dǎo)教學。

二、整合作文課程教材

教師樹立了作文課程意識后，就要整合作文教材。在作文教學中，教材雖然只是個例子，但是這些例子必須滿足課程標準的要求。在沒有固定的作文教材的情況下，教師要自己整合教材。在整合教材過程中，教師不能把教科書扔在一邊，但又不能單純地依賴于它，必須有一定的創(chuàng)新，這正是集體備課的優(yōu)勢。集中大家的想法，既要緊密聯(lián)系教科書，又要從學生的實際出發(fā)，從其中選取素材。

例如，針對作文單元的教學，可以選擇在寒暑假，由集體備課教師中的一人給出某個教學單元的一個預(yù)先設(shè)計的方案或設(shè)想。教學組內(nèi)的其他教師也對該單元進行全面的理解并作出設(shè)想。隨后大家一起討論，共同確定最佳的單元教學設(shè)計方案，集中大家的智慧和力量，優(yōu)化教學設(shè)計。

三、關(guān)注學生寫作狀況

在作文課程化教學中，除了課程設(shè)計，還要關(guān)注學生的寫作實際。針對目前作文教學中出現(xiàn)的教學內(nèi)容缺失、教學方式不當?shù)葐栴}，教師要站在學生的角度考慮問題，不能只按照成人的思維讓學生感悟生活，要了解學生在寫作過程中遇到的各種問題，做好學生生活與寫作之間的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生的寫作興趣，改善學生對寫作的認識。

了解學生最好的方法就是設(shè)計調(diào)查問卷，教師可以調(diào)查學生的實際生活內(nèi)容和寫作情況，知道學生到底缺少什么，對寫作感覺困難的真正原因是什么。

四、注重課堂教學實踐

新課程改革明確指出，要讓學生在自主體驗和探究過程中學習。在作文課程教學中，很多學生面臨“巧婦難為無米之炊”的困難，教師要注重課堂教學實踐，在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生親身去體驗，在體驗中學習、成長。寫作素材都來源于生活，教師一定要創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的寫作動機，加強學生對生活的理解和感悟。教師一定要指導(dǎo)學生去體驗生活，喚起學生對生活的感悟。

如在一次寫作教學中，寫作主旨是“閃亮登場，展現(xiàn)自我”。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：教師讓學生意識到本次的主題是讓學生以作文的形式來展示自己，介紹自己，使班上的其他同學能夠全面地認識自己。教師可以指導(dǎo)學生課后搜集自己小時候的一些照片，挑選出幾張具有代表性的照片，并為這些照片配上文字，最后以圖片和文字的形式講述給大家聽?；蛘?，對自己身邊佩服的某個人或偶像，寫出自己對他的了解，設(shè)計表格，展示給大家。這些活動緊密結(jié)合學生的實際生活，操作性極強，能夠激發(fā)學生的興趣，提高參與的積極性，從而激發(fā)學生的寫作熱情，加深學生對生活的體驗和感悟。

另外，教師還可以將作文提前布置給學生，給學生一到兩周的時間去寫作，這樣不至于讓學生感到一時寫作找不到話說，能夠調(diào)動學生對生活經(jīng)歷的積累和知識的儲備。對于學生作文的評價，教師要確立評價的原則，設(shè)計具體的評價量化表，做到定性、定量評價，要考慮到評價主體的多元化和多樣化。

綜上所述，在作文課程教學中，教師要不斷更新自己的教學理念，逐步擺脫過去碎片化的教學方式，完善課程化的作文備課。教師要不斷反思，對作文教學效果和反饋信息進行總結(jié)，進一步改善教學效果。

作者單位：江蘇省揚州大學附屬中學東部分校（225000）