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        寫(xiě)作教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用

        2016-05-14 12:25:05滕國(guó)彬
        語(yǔ)文天地 2016年6期
        關(guān)鍵詞:思維能力創(chuàng)作作文

        滕國(guó)彬

        高中語(yǔ)文教師可以利用寫(xiě)作思維、寫(xiě)作能力二者的關(guān)聯(lián)理論,探索出一種與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的寫(xiě)作教學(xué)方法,從審題到謀篇布局全過(guò)程促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展,真正解決高中階段作文教學(xué)的難題。法國(guó)學(xué)者帕斯卡爾在其著作《思想錄》里面講到:“人是一根葦草,在自然界里面極度脆弱,可是這根葦草卻是有思想的?!边@句話用以說(shuō)明思維在人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程中的作用。同樣,在高中寫(xiě)作過(guò)程中,思維的作用同樣不容小視,按照《文心雕龍》的說(shuō)法,“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”,寫(xiě)作本身就是從感知到語(yǔ)言形成的過(guò)程,若想寫(xiě)作取得成功,學(xué)生思維首先必須處在清晰的狀態(tài),惟其如此,方能達(dá)到“思之既明,條理方見(jiàn)”的效果。也正因?yàn)槿绱耍處煵庞斜匾谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)思維能力的構(gòu)建與訓(xùn)練。

        一、寫(xiě)作思維能力與寫(xiě)作流程

        思維科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的思維流程進(jìn)行了科學(xué)總結(jié),從結(jié)果中能夠發(fā)現(xiàn),思維流程的大致過(guò)程是積累思維材料、了解思維方法、思維方法實(shí)踐。每一個(gè)步驟的成功實(shí)施,都可以成為下一步驟的良好基礎(chǔ)。比如當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了足夠的思維材料以后,其思維便會(huì)得到極大豐富,不同的材料在頭腦中產(chǎn)生的映象,也會(huì)為其接下來(lái)的實(shí)踐工作提供充足的營(yíng)養(yǎng)。有鑒于此,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將積累寫(xiě)作素材同寫(xiě)作思維能力培養(yǎng)同時(shí)作為起點(diǎn),以便讓學(xué)生在不知不覺(jué)間感受到思維能力發(fā)展帶來(lái)的巨大成效。

        除此以外,在寫(xiě)作心理學(xué)領(lǐng)域,研究者也將寫(xiě)作時(shí)的思維發(fā)展過(guò)程加以總結(jié),大體上分成感知、理解與表達(dá)三個(gè)層次,其中感知強(qiáng)調(diào)的是信息輸入,理解強(qiáng)調(diào)的是信息加工,而表達(dá)強(qiáng)調(diào)的是信息輸出。學(xué)生若想創(chuàng)作出令人滿(mǎn)意的文章,感知即信息輸入的過(guò)程尤為關(guān)鍵,也就是在審題、選材及謀篇應(yīng)用的寫(xiě)作初期,教師必須帶領(lǐng)學(xué)生廣泛思考,認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作內(nèi)容同生活層面的深層次關(guān)系,只有把這一過(guò)程梳理清楚,才能讓學(xué)生在理解與表達(dá)兩個(gè)層次上自由舒展,創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

        二、寫(xiě)作思維能力與審題

        審題是作文創(chuàng)作的先期重要環(huán)節(jié),也是寫(xiě)作思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)古典文藝?yán)碚撝鳌段男牡颀垺凡恢挂淮翁岬轿男牡淖饔?,而文心用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)礊閯?chuàng)作開(kāi)端的布局,也就是建立于審題之上的構(gòu)思。無(wú)論是標(biāo)題作文,還是話題作文,在審題方面,都要既強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)題或話題自身的理解,又強(qiáng)調(diào)對(duì)題目已經(jīng)給出的相關(guān)材料進(jìn)行理性客觀分析。而這些,無(wú)一不需要學(xué)生良好思維能力的幫助。在審題過(guò)程中,思維能力的培養(yǎng)和應(yīng)用方式有如下幾種。

        首先,借助內(nèi)涵與外延分析的手段加以審題,以便讓作文創(chuàng)作思維更具廣度。比如當(dāng)作文題目是“飛”這個(gè)字時(shí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解到“飛”這個(gè)字的內(nèi)涵,利用翅膀在空中進(jìn)行活動(dòng)或者借助動(dòng)力機(jī)械在空中活動(dòng),以及在空中自由飄浮等,這個(gè)詞還可以用以形容極快的速度,組詞為“飛翔”“騰飛”“飛躍”等;再進(jìn)一步思考這個(gè)詞的外延,能夠想到,該詞還可以關(guān)聯(lián)到理想、青春、國(guó)家等多項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于單個(gè)字或者單個(gè)詞的作文要求,學(xué)生可以采取此類(lèi)審題手段。

        其次,借助結(jié)構(gòu)分析的辦法處理審題過(guò)程,以便讓思維的全面性得到提高。比如遇到“求利”這個(gè)作文題目時(shí),就要分析該詞屬于動(dòng)賓短語(yǔ),寫(xiě)作對(duì)象明顯為“利”這個(gè)字,而重點(diǎn)要置于“求”的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白,本題是讓學(xué)生思考如何求利、求何種利。借助結(jié)構(gòu)分析的辦法處理審題過(guò)程,可以防止出現(xiàn)觀點(diǎn)片面的問(wèn)題,從而讓學(xué)生思維更加全面,面對(duì)短語(yǔ)型題目,這種方法比較恰當(dāng)。

        再者,借助邏輯分析的手段進(jìn)行審題,能夠達(dá)到思維嚴(yán)密的效果。這種做法要求學(xué)生仔細(xì)推演關(guān)聯(lián)的一些概念,詳尋其邏輯意義,從而尋找到各概念的內(nèi)在矛盾。比如下面一題:“人體五官的排列很有趣,兩個(gè)眼睛、兩個(gè)耳朵、一張嘴巴。眼睛朝著同一方向,耳朵朝著相反方向。因此有人感悟到:人應(yīng)當(dāng)多看而智、兼聽(tīng)而聰、慎說(shuō)而明。那么請(qǐng)同學(xué)們用‘看、聽(tīng)、說(shuō)這一話題創(chuàng)作一篇文章?!睂?duì)于該問(wèn)題,學(xué)生應(yīng)當(dāng)考慮“看、聽(tīng)、說(shuō)”三詞的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)其加以邏輯分析,或者理解為并列,或者理解為遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折等,只要能夠邏輯清晰、自圓其說(shuō),都能寫(xiě)出成功的文章。

        三、寫(xiě)作思維能力與選材、謀篇

        當(dāng)審題完成以后,選材和謀篇布局便成為作文創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn),在這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中,寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用同樣重要。

        首先,素材的選擇要盡可能真實(shí)而典型,同時(shí)亦不應(yīng)缺少新穎性。選擇素材是在審題與立意的前提下,找到材料、提取材料,按照題目中心要求加以合理取舍。這一過(guò)程并非簡(jiǎn)單的材料堆砌,而是要強(qiáng)調(diào)其對(duì)中心的服務(wù)效果。素材選擇的真實(shí)性是較為關(guān)鍵的,若是有模糊不清的材料,則與其用,毋寧舍,絕對(duì)不能濫用與誤用,否則非但難以達(dá)到說(shuō)服效果,還會(huì)讓文章的真實(shí)性受到影響。素材的選擇要典型,強(qiáng)調(diào)了所用材料應(yīng)當(dāng)反映共性的要求,盡量使典型材料處于作文主體位置,只有這樣,才能使文章在力度與深度上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。另外,就目前來(lái)看,素材陳舊是學(xué)生寫(xiě)作尤其是影響寫(xiě)作思維的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)盡快加以調(diào)整。也就是要讓材料盡可能新穎,在不修改與歪曲既有事實(shí)的前提下,對(duì)生活事實(shí)加以科學(xué)提煉與個(gè)性化表達(dá),從而展現(xiàn)出思維的靈活性。

        其次,謀篇布局對(duì)學(xué)生思維整體性與綜合性的考量要求很高,它要求學(xué)生在中心思想的指引下,讓材料成為一個(gè)有序、有機(jī)的整體。按照文章學(xué)的理論,結(jié)構(gòu)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的依據(jù),也是思維訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié),對(duì)于一篇文章而言,作者思維掌控的能力如何,直接影響到文章的整體格局。所以,對(duì)結(jié)構(gòu)的精心安排,能夠讓學(xué)生的思維處在條理化狀態(tài),從而促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

        特別是對(duì)于邏輯思維能力來(lái)說(shuō),文章謀篇布局的訓(xùn)練意義最為突出。很多學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)整體意識(shí)不強(qiáng),隨想隨寫(xiě),極意造成文章的前后矛盾,使文章顯得思路模糊。為了改變這一問(wèn)題,教師應(yīng)讓學(xué)生深入研究文章整體的脈絡(luò),分析各個(gè)部分間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),在正式落筆以前就基本確定文章所要達(dá)到的框架效果,從而讓文章內(nèi)容呈現(xiàn)有序化的發(fā)展,有一個(gè)明顯的邏輯順序。如安排材料的方式如何、開(kāi)頭與結(jié)尾的設(shè)置方法、段落層次的劃分,等等。只有這些工作全都做好,才能說(shuō)學(xué)生的邏輯思維是正確的。

        總之,若想寫(xiě)出一篇令人滿(mǎn)意的文章,學(xué)生必須要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、感受等思維過(guò)程。作文教學(xué)也兼具兩種功能,一是對(duì)寫(xiě)作技能本身的提供,二則是對(duì)思維能力的開(kāi)拓。也就是說(shuō),對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō),思維能力既是因、也是果,這尤其應(yīng)當(dāng)引起教師的注意。所以,語(yǔ)文教師對(duì)思維訓(xùn)練應(yīng)采取科學(xué)審慎的態(tài)度,使之和作文能力得到同步發(fā)展。

        作者單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)(225235)

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