葛嫻

作文是高考語文正卷的最后一題，作為一道能夠左右勝敗的關鍵性題目，學生難免產生畏難恐懼心理。為了“解題”目的而臨陣應對，往往無話可說，無情可感，于是呈現(xiàn)出的文字很難具有流動的生命力。在兩點一線單一的生活環(huán)境里，學生在逐漸喪失社會生活的參與意識，極難寫出與生活相契合的習作。于是，教師與學生雙方皆易陷入一個困局，即材料與思路從何而來。在一篇篇文質兼美的滿分作文面前，學生時常自問，如何才能夠填平“差距”這條溝壑。

寫作固然貴在創(chuàng)新，但在有限的應試時間內，創(chuàng)新者可謂鳳毛麟角。此時“模仿”則可成為寫作指導過程中能夠被善用的武器。朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎。在模仿中不斷增加創(chuàng)造因素，在創(chuàng)造中難免留有模仿的痕跡，即使作家也不例外?！眲⒅獛渍J為，“模擬”是寫作的人效法他人作品，從而取人之長、補己之短的必要手法。朱熹也主張模仿：“古人作詩作文，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟?！?/p>

我們談模仿，是為了給學生創(chuàng)造一個進入寫作之門的臺階，當學生寫作入門后，求新求活便是更大的目標。模仿不是學習的目的，只是學習的方法，成功的模仿恰恰正是創(chuàng)新的前奏。寫作無疑是一種技能，必然也存在由模仿到創(chuàng)新的階段。從古到今，從“模仿”到“創(chuàng)造”，寫出有新意的作品的例子舉不勝舉。名垂千古的《騰王閣序》的作者王勃，模仿北朝庾信《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的妙句，傳誦至今。學生在實踐中通過模仿提升寫作能力，比單純依靠教師抽象的指導有效得多。

在應試寫作中，模仿并非剽竊式的簡單復制，我們提倡的是形式相仿而內容完全創(chuàng)新的模仿。將對象進行全面的剖析后，取長補短，發(fā)揮想象和聯(lián)想，對對象進行再次加工，從而擁有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，形成自己獨特的經(jīng)驗，創(chuàng)造自己獨有的成果。作文模仿教學，旨在引導學生通過對學習對象的模仿，深刻理解對象，提升寫作能力。

一、仿立意

“立意”是學生在正確理解作文題目的基礎上，對寫作主旨的精煉定位?！傲⒁狻钡纳顪\足以決定文章的格調層次，優(yōu)良的立意往往是打開高分之門的鑰匙。文章的思想情感，集中體現(xiàn)為寫作的意旨，文中的一切都是為意服務的。無意則無文，意優(yōu)則文優(yōu)。概括說來，目前高中學生在作文中呈現(xiàn)的立意內容，必然離不開自然、社會、自我。在此范圍內，對個人情感的表達（包括親情、友情、愛情），對歷史文化的評判，成為學生立意選擇的重心。訓練學生通過閱讀一定數(shù)量的美文，提煉立意，并力求找尋自身生活情感的重合點，激發(fā)學生共鳴，實現(xiàn)對他人立意的遷移，對自身素材的挖掘，從而形成模仿。

如龍應臺的名作《目送》，意在表現(xiàn)長輩對晚輩的厚重深情，更在于表達兩代之間由親密到疏離再到理解的過程。學生可結合自身的親情體驗達成立意的模仿和遷移，突破單一立意的模式，實現(xiàn)“意”的多層次表達。

二、仿結構

凡制于文，先布其位。模仿結構即指仿他人思考問題的條理和線索，構思行文的脈絡，拓寬自己的思維空間。如議論文的結構即包括并列、對照、層進、補充等。目前學生在寫作議論文時往往習慣采用單一的并列結構，一味羅列中外名人事跡，缺少精當?shù)年U釋分析，忽略論點的概括與強調，導致議論文模式陳舊，缺乏說服力。在此現(xiàn)狀下，模仿優(yōu)秀范文的論證結構是學生寫作升格的有效途徑。

在記敘文中，謀篇布局是評價文章層次高低的重要標準。文本布局嚴謹，意味著構成文章的各個局部應結合成完美統(tǒng)一的整體。要求習作的呈現(xiàn)和諧自然，上下文之間脈絡通暢，過渡得當，層次井然。同時各部分之間有嚴密的邏輯關系，不得出現(xiàn)矛盾或無關的現(xiàn)象，且呈曲折變化，波瀾起伏之態(tài)，如朱熹所說：“文須錯綜見意，曲折生態(tài)?！?/p>

記敘文忌諱平鋪直敘。但學生往往進行單一事件的敘寫，且不關注事件的起伏安排，過于求全求細，反令習作乏味。在對優(yōu)秀作品的閱讀和模仿中，教師可引導學生關注布局，體會并學習范文中前后文的呼應、懸念的設置，由實入虛，雙線思路推進等較為復雜的結構模式。學生在實際操作中須擺脫單一敘述模式的束縛，學習多種敘事方式的交叉運用，使行文富于變化，內容更具層次。

三、仿內容

仿內容是模仿作者發(fā)現(xiàn)素材的標準、方法。學生總抱怨沒有事情可寫，實則缺乏辨別素材的能力，此時通過模仿范文的選材內容，可幫助學生拓展思路。葉圣陶說：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”在他看來，語文教材是訓練讀寫能力的一個極好的憑借。如蘇教版高中語文教材中有“底層光芒”這一板塊，呈現(xiàn)了底層小人物的悲辛生活和高貴人格。可引導學生回憶生活中遇到的小人物小事件，模仿課文的人物描寫手法，從而提升挖掘素材、駕馭素材的水平能力。

學生在“真實”的生活中難以尋找“動人”的寫作素材，癥結在于多數(shù)學生沒有看重“平?！?。其實，因為“真實”，所以平常。沒有留意真實生活，對于日常生活中的事物變化和事物之間“不盡相同”之處，學生自然就缺乏搜集、篩選、整理的意識和能力。教師應引導學生學會感受生活，思考生活，表達生活，與生活融合，體驗生活的靈動。與此同時，又力求能跳出客觀對象的限制，不為所蔽，努力探尋深意和詩意。寫作者要把心靈投射到生活萬象中，生活是創(chuàng)作的源泉，要注意觀察、積累、感受生活素材，這樣才有活水。

學生習作始于模仿，這一點是不容置疑的，模仿就是學習借鑒。不過須注意，作文模仿是一個創(chuàng)新的過程，模仿，應當是“不取亦取，雖師勿師”。即雖吸取它的長處，又不受它的限制。通過分析、體味，讓學生嘗試模仿，促使寫作知識產生遷移，變他人經(jīng)驗為自己經(jīng)驗。在此基礎上，個人情感與體驗的投注，即是賦予模仿以靈魂的關鍵。優(yōu)秀習作的誕生，是模仿他人和自我呈現(xiàn)結合的成果。在學生初級模仿的過程中，教師應該著力引導學生從自身真實的生活細節(jié)中搜尋與范文材料的勾連點。如較為空泛的珍視親情、關注城市等選材，要觀察整理自己每日面對的人和事，從中篩選出富有特色的生活細節(jié)加以潤色加工，力求呈現(xiàn)真實的自我情感。

此外，對于通過模仿完成的習作，應多次修改。改作的優(yōu)先權應首先屬于作者本人，在不斷修改中總結提升，訓練文字駕馭能力。讓學生自改、互改、交流評價作文也是學生主體參與作文教學的重要方式。修改后的習作，亦將成為模仿的范本，供自己回憶借鑒。在模仿、呈現(xiàn)、修改、再呈現(xiàn)中，讓學生自主搭建寫作的舞臺，最終成為寫作過程真正的駕馭者。

作者單位：江蘇省蘇州市第一中學校（215000）